如何加强初高中语文教学衔接?高中阶段对学生的自主学习能力要求比初中阶段提高不少，我们必须要让学生将语文学习延伸到课堂之外，只有充分调动学生学习的积极性与自觉性，才能真正提高学生的语文学习能力。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
学习方法的衔接
(一)语文教师要加强对学习方法的指导
作为语文教师，应特别注意指导学生的学法。培养良好的学习习惯和自学能力。高中学生应该有一定的自学能力，应该能在教师的点拨和指导下完成学习任务，基于此种思考，必须在高中开始的阶段教会学生自学的方法，教给学生总结反思的方法，并不断的进行实际训练。还要培养学生的团结协作意识，在遇到困难时可以协作解决。在教学过程中，教师要注重讲解知识的形成过程，教会学生思考方式和方法，培养独立处理解决问题的技巧能力。
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(二)学生自我学习方法的加强
不少同学升入高中后，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。前面的调查分析可以看出学生没养成好的意识习惯也是学习不适应形成裂缝的原因。如能适时调整心态，注意养成好的习惯，培养起语文学习的兴趣，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。
当然初高中语文教学要实现合理衔接，还必须考虑到教学评价方式的完善，社会和家庭对语文教学的影响等各种因素，需要教育专家、语文教师等的共同努力，确立任重道远的目标意识和脚踏实地的实干精神，随着时代的发展和改革的深入使初中高中语文教学从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性要求出发，使语文教学各要素、各教学环节辨证统一，协调发展，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，形成一种合力，并借助相关学科的研究成果，来讨论初高中语文教学的衔接，有助于在更普遍更高的层次解决来自实践中已经存在或即将面临的一系列问题。
教学方法的衔接
抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点,做好初高中学生情感的衔接,应该成为教师重视的方面。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力,是求知的先导,是推动学生学习的内部动力,是影响学生自觉性和积极性的直接因素。初中课程改革以后,许多教师在教学方式发生了很大变化,在平等对话和交流互动,重视知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。和初中相比,高中教学方式还相对滞后,教学方式改革发展不均衡,教师一言堂、教法陈旧单一的现象普遍存在。因此,学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境,便产生了很大的不适应。
学生怀着很大的期望到一个更高级的学校读书,教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点,要进行自我调节,不能漠视学生的要求。因此教师要十分重视高一教学中的“第一次”:设计好第一次师生见面,讲好第一节课,把握好每位同学的第一次提问,做好第一次练习,讲评好第一次作文,出好第一次测试试卷……通过这方方面面的“第一次”,满足学生的情感需要,帮助学生提高自信,拆除心理屏障,建立良好的民主的和谐的新型师生关系,引发学习的“第一推动力”。
高中教师要熟悉初中的教学情况,要在思想上做好衔接。学生的学习过程,是在自己原有知识与经验的基础上,更新或重建知识结构的过程。高中起始年级的教师特别需要详细了解学生在初中所学习的本学科知识的情况,把教学要求与学生的实际储备情况结合起来,寻找衔接的结合点。比如七八年级文言文以单篇形式与现代文归为一个单元,到九年级上下册才各有一个单元全部为文言文,这就让我们对有些教师高一刚开始就想先将文言文教完的做法提出疑问。知道初中学过的基本篇目,以及要求阅读的名著,我们的课堂迁移探究就会更有针对性,课堂就会更活跃。
高中的检测也与初中有所不同,高中的“语基”由识记辨认语修知识、文学常识一变而为联系具体语境的语境操作;阅读也呈现出很大的差异:现代文阅读由教师指导下的浅易材料的初步理解一变而为艰深文本的批判性阅读,文言文阅读也由初步接触一变而为全面展开深入学习。这就需要我们在平常讲课中文本讲解探究延伸时要做到难易适中,课外补充文本也要做到符合高中生水平。课堂上学生觉得过于简单就会出现“假对话”,艰涩难懂就会“一言堂”,这都是有悖于“有效教学”的。了解初中的教学情况并且在具体教学中做到按照课程标准操作,那么就做到了行动上的衔接。
文言文教学衔接初探
(一) 对课标和学情进行深入研究，强化衔接意识
中学阶段的语文教师应善于对初高中文言文教学目标以及要求的差异进行潜心研究，深入理解并透彻把握中学生在实际的文言文学系过程中知识和能力等层面的缺陷，只有这样，才能在其文言文的教学中做到有的放矢，并制定切实、具体的文言文教学策略。同时，无论是初中语文教师还是高中语文教师，都应注重其自身衔接意识的强化，并应对整个中学阶段的课标、考试大纲以及教材等进行精心研究，不能闭门造车。如果条件允许，初高中语文教师还应加强相互间的沟通和交流，甚至可以走进彼此的课堂进行听课交流。在具体的教学时间中，初中语文教师可适当提高其标准，恰当利用一些教学时机渗透和拓展一些高中的知识。作为高中阶段的语文教师，也可适当放低其教学的起点，在安排教学内容、设计课堂结构以及择选教学方发时充分考虑学生的学情，进而找准初高中文言文教学的衔接点，唤醒学生的记忆进而消除学生学习文言文知识的断层问题。
(二) 进行内容选材时应彰显知识
在选择初中语文的教材时，通常应体现“帮助学生理解课文，引导学生随文学习必要的语法知识和修辞知识”之类的课标理念，因而该阶段的教材大多都是一些涉及文言文知识的短文。虽然在当前很多教材中已经体现了这一理念，但是，大多体现得不够系统和明显。进行课文学习时虽然可对个别现象形成认知，但是却大多不能在有限的时间内对文言文知识形成系统认识。因而，可适当在初级阶段的语文教材中增加些文言知识的短文，以实现适时引导学生掌握相关文言语法这一目的。
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(三) 围绕学生主体改进教学方法，创设趣味性情境激发学生的文言文学习兴趣
学生厌恶文言文学习的现象在当前很多中学生中普遍存在，事实上，在中学阶段的文言文教学中，必须密切关注学生的主体性诸如学生的阅读心理以及阅读情感体验等。教师应适时引导学生让其能积极主动地参与文言文教学中，并让学生学以致用，学会吸收传统文化并欣赏古代文学作品。例如，在《曹刿论战》这篇文言文教学过程中，教师可试着让学生扮演将军这一角色，让学生能亲自到古战场去“实践”，这样就能让学生身临其境地学习我国古代的传统文化知识了。再如，在学习《醉翁亭记》这篇文言文时，可引导学生给太守进行打分，提供给学生一个窗口让其体验太守的乐。只有让学生从内心爱上文言文学习并乐于学文言文，才能促使文言文教学的效果得到极大的提升。
高中语文教学衔接
通览教材，高屋建瓴
初高中语文教材面向的是不同年龄阶段的学生，如果我们不通读教材，不做进一步的研究，就很有可能在教材的处理、知识的把握、教学的衔接上出现偏差，不利于衔接教学的顺利进行。
以初高中语文教材编制板块为例，初中六册语文教材(人教版)均是按照四个板块进行编制，即“阅读”“写作・口语交际・综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”;而高中必修五册教材(人教版)分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。将初高中语文教材板块设置进行对比，不难看出，两个阶段的教材均重视培养学生的语文读、写、说的能力。可以说，对于刚刚步入高中的学生来说，高中语文必修教材无疑是在初中教材基础之上的拓展，是符合中学生语文学习规律的。
指导学法，授人以渔
1.总结归纳，不断提升。以文言文学习为例，在一个单元的文言文学习之后，教师可指导学生把相关文言知识如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义作总结归纳。某个字或词可能在本单元中出现的频率很高，或是有多重含义，我们可指导学生联想初中所学知识进行理解，并附上例句，归纳到指定的笔记本当中。久而久之，学生就能够积累大量的文言字词，熟练掌握各种文言语法知识，进而逐步读懂课外没学过的文言文。
2.学会摘录，添加批注。语文学习是一个不断重复和积累的过程，教师可以给学生推荐阅读书籍，也可以让学生自由选择阅读，在阅读的同时摘录自己喜欢或对自己有启发的句子，抄写在笔记本上，这样既丰富了语文积累，又留下了宝贵的资料，还可练字，一举多得。学生在阅读的过程中，经常会有思维的火花闪现，常常转瞬即逝，让学生养成做批注的习惯，记录思维瞬间，将终身受益。
