如何进行小学低年级的数学教学?小学数学教学要把促进学生的全面发展作为自己的培养目标，在数学教学过程中逐步渗透素质教育，发展和培养学生的数学创新意识和数学思维能力，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

数学教学策略一

一、创设数学氛围，激发学习兴趣

低年级学生的直观性都比较强，他们的学习很多情况下都是通过生动的感性材料促进理解的。对学习数学课本中的抽象内容感觉枯燥无味，容易失去学习动力。为了达到有效教学，我就经常创设有趣的情景体验，让学生在有趣的环境中学习。如在学习5以内数的认识时，先播放歌曲……我在马路边，捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里面……，在有趣的歌曲声中引入5以内数的学习，鼓励学生要诚实做人，做新世纪的好学生。

二、让学生勤于动手，注重体验

活泼好动、好奇心强是低年级学生的主要特点。解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习的全过程，它不仅使学习活动生动活泼，而且对知识的理解更深刻。使他们在兴趣与求知欲的驱动下成为学习的主人。例如，在教学“认识物体”一课时，我准备了各种各样形状的物体，让同学们自己寻找我要求的图形。课堂上，同学们非常活跃，个个都像寻找宝藏一样，忙的不亦乐呼，教学效果非常明显。让学生写一写、画一画、剪一剪、贴一贴等方式是我经常用的教学方法，让他们在生活中体验数学，激发了他们学习数学、探究数学的兴趣。

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三、让学生敢于提问，鼓励质疑

学起于思，思缘于疑，新课程理念下的教材，在提问方面给了我们师生很大的空间，你还能提出什么问题?你们还有什么要问的吗?成为我经常在课堂上留给学生的“问题”。低年级学生大多不会提问或不能很好的提出与数学相关的问题，因此要重视教给学生提问的方法。当学生掌握了一定的提问方法后，教师就要鼓励他们勇敢大胆的提问。比如课本中经常出现“小超市”的问题，超市中有不同价格的商品，而这类题目就包括了分类、排列、加、减、乘、除，比较大小等方面的知识。遇到这种类型的题目时，我经常把同学分成几组，让他们扮演顾客和销售员，模拟超市的情景，鼓励他们提问，如:你想买什么，一共多少钱?哪一种商品最贵，哪一种最便宜?最贵的比最便宜的多多少钱?……这类开放性的问题挖掘了生活中的数学元素，让学生体会到提问与学习的乐趣。

数学教学策略二

1游戏式练习，提高学习兴趣

游戏是每一个孩子都喜欢玩的，如果将枯燥无味的练习变为游戏引入课堂，激发兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去，这样就把学生推到主体地位，提高练习的兴趣和效果。心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”.所以我认为教师在设计练习课时也要像新授课一样注意创设情境，激发学生的学习兴趣。如果整堂课上都是单调的习题练习，很容易让低年级的学生产生消极情绪。

相反，富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，就一定能让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。例如，我在二年级数学“乘法口诀”这一课的练习课上，为了让学生“动”起来，我这样设计了游戏式的练习:学号是2的倍数的同学请站起来;学号是5的倍数的同学请到讲台来唱首歌;学号是7的倍数的同学请鼓掌。通过这种游戏式的练习，不仅把课堂气氛掀起到了高潮，还让学生在快乐中深刻地掌握了该知识。又如:在学生学习了上下左右前后的方位之后，我设计了这样的“听要求摆姿势”的游戏:用你的左手去摸你的右肩，用你的右手去摸摸你的左耳，抬起你的右脚并伸出你的左手……学生乐在其中，甚至将这样的“练习”自主地延伸到了课外，从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。

2星级闯关练习大比拼

低年级的学生斗心强，喜欢比赛。如果在数学练习课上重复单一的练习内容，会让学生感到无趣。我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。《数学课程标准》指出:“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……

数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人。而“怎样出练习题”和“出怎样的练习题”也成了我们老师的难题。出得难，能力差些的同学不懂，自信心下降;出得容易，能力好的同学又觉得太简单，没兴趣做。这时，星级闯关练习大比拼就起到作用。从浅入深，既配合到能力一般的同学，又满足了能力高的同学，一举两得。

数学教学策略三

根据数学教学实际，创设一定的生活情境

教学情境是在一定情感氛围中进行的课堂教学活动，也就是教师为了达到既定的教学目的，在课堂教学活动中从教学实际需要出发创设的能促进教学发展的特殊的情境氛围。以数学知识的形成过程创设一定的数学问题情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识的实际发展过程有清楚的了解，也可以看做是学生在教师的引导下模拟对数学知识的二次发现，探索和发现数学知识的研究方法的过程。

课堂教学中创设合理的情境，对于枯燥、乏味的数学概念和公式的学习尤其重要，既是数学教学的需要，也是每位教师努力追求的良好的教学方式方法，情境的创设对于教师的导课具有相当重要的作用，可以立即提高学生的学习兴趣，把学生的注意力马上集中到本节课的学习内容上来。当然情境教学并不仅仅局限于导课部分，在课堂的其他环节，也可以继续使用，这样才能使学生学习数学保持高涨的积极情绪，有利于师生共同提高课堂教学效果和学习效率。

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在数学课堂中培养学生自主探究、合作交流的能力

为了促进学生的素质不断提高，新课程标准把自主探究、合作交流的教学方式作为学生学习数学的重要教学改革方向。在数学课堂教学过程中，教师根据教学需要采取适当的小组合作、全班交流等多种形式的学习模式，调动起每一位学生参与数学学习的积极性，对数学知识能够获得较为真实的亲身体验和探索实践。通过让学生自己探索知识形成的过程，然后在小组间进行合作讨论，既让学生在活动中获得了知识，感受到了学习的乐趣，又使学生主动获取知识的能力得到了提高， 也为学生以后走向社会能够与别人和谐共事奠定了一定的能力基础。

在数学课堂中开展丰富多彩的探究、合作活动，能够使数学课堂变得更加丰富、更加开放，在课堂中我们通过引导学生开展多种数学操作性活动、研讨性活动等，在同学们积极参加的小组活动以及与同学合作交流的活动中，使学生的动手实践能力得到了切实的加强，与此同时也锻炼了学生的动手动脑能力， 从而使学生能够在相互交流中对数学知识不断地进行感悟，激发了学生数学思维的内在潜质。

数学教学策略四

让学生学会合作，培养团队精神

合作学习要求学生要以主人翁姿态，彼此信任，互相帮助，共同完成任务。教学中教师要从裁判者转向活动的组织者、支持者、沟通者。教学中我非常注意为学生提供合作学习的机会，例如，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，让他们在有效、有序的在共同学习中得到交流、受到启发。

关注差异，促进自主学习的个性发展

自主学习是学生个性发展的必然选择。教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。我的主要做法是:⑴关注情感，鼓励自主。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容，同时贯彻以表扬为主的教育思想，如不时使用“好、不错、你真棒”等鼓励性评价用语，让学生“敢学”“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。⑵科学评价，促进自主。制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事，可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。

精心设计，拓展自主学习的实践空间

精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去思考、去感悟;去应用，去创造。根据学生的接受程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成任务，如有计划地指导学生看时钟、看挂历、抄记爸妈的手机号码等，让学生在认识数字的同时，还可以学习到有用的生活知识，拓展了自己的实践空间。