所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，而是在遵循学生的认知规律的前提下，采用丰富多样、生动活泼的教学形式，使学生高效地获得知识，提高能力、发展智力。那么小学语文课堂如何展现艺术力呢?一起来了解下吧:
小学语文课堂如何展现艺术力
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一、注重导入，先声“夺”人
导入是语文教学的首要环节。精心设计导语，以期最大限度地激发学生的求知欲望。如在学习《论语》十则这一天恰好是孔子诞辰。我的导语是这样设计的:“今天是个特别的日子，同学们谁能告诉我特别在哪呢?(有学生回答)这位同学说得很对，今天是孔圣人的生日。
每年的今天，都会有许多人到我们山东的曲阜市朝圣，今年是孔子诞辰2558年了，我们要上课，所以不能去孔庙拜祭孔子了。但我们可以通过学习第10课《论语》十则来纪念孔子诞辰，继续将孔子的儒家思想发扬光大，也许这就是对他老人家最好的纪念。”学生们都怀着虔敬的心打开课文，这一节课每个同学都学习得很认真。
在讲授公开课《三峡》时，我先通过多媒体展示祖国风光，以培养学生热爱自然、热爱祖国的情感并让学生说出自己心目中最美的地方，而后引出有关作家余秋雨的一则小故事:一位外国友人问余秋雨，中国值得去的地方有很多，如果只能推荐一个你会选哪一处胜地呢?余秋雨毫不犹豫的回答:三峡。自然而然地突出了三峡在众风景名胜当中的独特地位，吊起学生的胃口，让他们情不自禁地联想三峡到底有多美,美在何处，由此展开教学。
二、训练朗读，以情感人
在语文教学不可或缺的朗读环节里，教师要创设艺术氛围，使学生在特定的情景中流露出与作品共鸣的某种情绪，振动心灵的琴弦。在学习马致远的《天净沙 秋思》时，播放凄婉哀伤的古筝曲××，让学生闭目聆听，我缓缓地朗读:“深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋即将归巢;他走过横架在溪流上的小桥，看到远处人家，炊烟缕缕，是一派清雅安适的景象。这时太阳就要下山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流!”这如泣如诉的乐声和朗读让许多同学留下热泪。之后要求学生自己来朗读此曲，学生未经我的指导就自然而然读出了思乡的寂寥韵味。
又如，针对何其芳的《秋天》所设计的朗读训练，我学习余映潮老师的设计方法:
朗读基调设计:轻声，女声清脆，男声厚实。
情感基调设计:第一、二节喜悦，第三节留恋。
配乐主体乐声:短笛声。
特别处理:最后一句三步轮读，声音渐慢渐小。
在三步轮读之后，教室里寂静很久，学生们沉醉在诗意之中并为自己所读出的美感而自豪。在这样的朗读训练中，我做到了通过声音引导声音，通过声音唤醒心灵，通过声音点燃激情，把学生带入了真实而动情的语言情境中。
三、借助多媒体，以形引人
现代课堂已经普及使用多媒体辅助教学。在语文课堂教学中积极引入多媒体教学，利用先进的电脑技术和设备，使一节原本枯燥的课变得生动形象起来，极大地激发起学生学习的热情和积极性，也更有效地提高语文课堂的教学效果。在我的教学中，多媒体信息技术获得了充分运用，课堂艺术效果非常明显。
例如，《故宫博物院》中，观看教育频道曾经播放的故宫专题节目，更加直观地感受故宫的宏大壮丽;《说屏》一文中，观赏精美屏风，让学生知道什么是屏、屏的艺术价值;《城南旧事》感人泪下的影视效果，让学生们唏嘘不已;一曲激荡人心的《命运交响曲》，让学生们更深刻理解了贝多芬这位音乐巨人在丧失了听力以后的顽强斗志;在学习《观舞记》时引入印度电影《大篷车》中女主角在宴会上的精彩舞蹈表演，让学生们看得如痴如醉，从而更好的把握住了课文对印度舞蹈的精彩描写;
四、巧用板书，提纲挈领
精心设计的板书是一种艺术创造。文图并茂的板书以其传神形象，给人以艺术的享受。语文教学就是寓教育于艺术的享受之中，通过艺术的形象唤起学生的情感与共鸣，使其在赏心悦目中自愿接受美的熏陶，获得知识，接受教育。如余秋雨的《信客》板书设计可先将年轻信客及年老信客的品质概括在黑板上，最后将几个关键字圈成“人”字形，以突出“大写的人”之意。
鲁迅名篇《风筝》则可在黑板上画一只蝴蝶风筝，蝴蝶的两只触角分别圈出“我”和“弟”;在身体中间椭圆处写上“亲情”二字。左右翅膀分别填上概括“我”与“弟”的词语。在《爱莲说》教学中，将板书设计为一朵莲花，爱――莲作为主瓣，左右各写菊和牡丹，并将主要写法置于瓣中，既形象又美观，让学生叹为观止。
五、丰富教具，生动悦人
思想家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”形象的教具可以帮助避免课堂的枯燥无味、单调呆板。如在准备汪老的《端午的鸭蛋》这一课时，我便事先花了一个星期的时间研究编织文章中提到的鸭蛋络子，并准备了香角子、百索子这些富有节日特色的教具。而讲授这一课又恰好在端午节这一天，最后我将这些教具奖励给课堂表现出色的学生，和学生一同过了一个开心的节日。
这样的教具不仅能活跃课堂气氛，增强课堂教学的艺术性，还能够引导学生继承和弘扬民族文化，正确对待外来文化。又如，在硬笔书法教学中，请同学欣赏教材附录中的王羲之的《兰亭集序》并将自己绣制的《兰亭集序》十字绣作品展示给学生看。这幅长3米、宽米的巨幅绣品着实吸住了学生的眼球。学生在感受到书法魅力的同时，都下决心把钢笔字练好。看到他们跃跃欲试的样子我很是欣慰。
除此之外，教师还可以通过个人魅力来增强语文教学的艺术性。教师是课堂的灵魂人物，教学本身要求教师应具备在丰富知识和一定的艺术修养积淀之上的个人魅力。一个有魅力的语文教师，可以通过诗化的语言、丰富的表情、富有感染力的手势吸引学生，让他们随着教师的节奏一同在知识的海洋信步，让他们打开形象思维的大门，进入神秘的境地，从而努力地去探索，积极地去求知。
小学语文课堂中如何渗透人文艺术
一、对包括语文素养在内的人文艺术的认识。
素养一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练。“语文素养"首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在教学中，为提高小学生的语文素养，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
"很显然，在这个解说中，“能力"仅仅是“素养"的一个重要组成部分。从中还可以看出的是:这些要素显然不是处于一个层面之中的，不是相互平行并列的;它们在构筑一个人的语文素养中的职能也不是等同的。这些要素大致可以分为四个层级:听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为;支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维。
参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度，语文的习惯和语文行为的意志;作为言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等。语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。
二、通过语言材料积累提高人文艺术。
学好语文无非是两条途径，一条是课内、一条是课外。课内，我们要走进“教材”，让学生朗读、背诵、积累、感悟、体验优秀的古今中外名文名篇，培养良好的语感;课外，我们要让学生走出“教材”，走向社会、走向生活，向人民群众学习语言。语文教育是母语教育，社会生活中有取之不尽的教育资源，我们要让学生在母语的环境中，不断积累语言、习得语言机制，自然而然的提高语文素养。并且，语言文字不仅仅是工具，更是人的心灵和生命的活动。语言材料不断积累，就是学生不断接受祖国优秀文化、世界先进文化熏陶感染，潜移默化的过程。每当优秀的语言材料内化成为学生生命个体的一部分的时候，学生广义上的语文素养也得到了提高。
三、从言语实践中提高语文素养。
语文课是技能课，是学生学会正确理解和使用祖国语言文字的人文学科。语文课不是“语言学”课，不需要大量系统的语言理论知识学习，却需要大量有计划地进行言语训练、实践。因此要培养学生的语文素养，就要给学生大量的时间、机会，让学生动手、动口、动脑，在写字、识字、阅读、写作、口语交际中不断优化语文素养。识字，识大量的汉字，不但是阅读写作的基础，而且识字过程本身就是接受祖国文化熏陶的过程。写字，写一手好字，也不仅是一个人语文素养的“门面”，而且也能在我国传统书法艺术感染中，增强热爱祖国语言文字的思想情感。
全日制义务教育《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，是接受特定文化的浸润，是与文章作者进行的心灵沟通。阅读是学生的个性化行为，教师不应以“分析”代替。要让学生在不断的朗读、背诵，默读、浏览，精读、研读中不断接受丰富的人文内涵的影响，不断提高人文素养和科学素养，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，为今后终身的发展打下扎实的“精神底子”。
全日制义务教育《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”著名的诗人臧克家说:“只有学才会写。”通过自主写作、自由写作、有创意的表达，不但能提高学生的写作能力，而且能更好地认识世界、认识有我、关注现实、热爱生活。
四、在综合性学习中提高语文素养。
《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”华东师大中文系方智范说:“综合性学习正是这样一种自主、探究、合作的学习方式。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、砥砺能力。”基于以上认识，我们可以肯定，综合性学习是提高学生语文素养较好的途径。我们要在语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文与其他学科沟通。课堂语文学习和实践活动融合这四个方面下苦功，逐步提高学生语文素养。
小学语文艺术化课堂如何构建
一、赏图说话，按意描画
小学语文课本中很多文章都配以多姿多彩的美术图案或色彩，就是便于儿童通过视觉能力的运用，为语文的学习提高兴趣增添色彩拓展途径。人教版教材中《詹天佑》一课，对孩子们来说，学习起来很枯燥――故事性不强，年代久远感受不深，需要更多的理性认识。其中“开凿隧道”和“设计人字线路”两处较难，我让孩子们在充分阅读课文、找准关键词句的基础上，再通过画简笔画来表示。很多孩子在画后都说:“原来如此简单。”
二、读听交汇，音乐熏陶
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很多实践证明，音乐很容易渲染情感氛围，把人带到特定的情境中去。同样在语文教学中，把音乐和语言文学结合起来，交汇作用于学生的视觉和听觉，会产生更好的学习效果。高年级《匆匆》一文文意深刻，词句较为生僻难懂，学生对当时的时代背景缺乏感受，教和学都有一定的难度。我在教学中除了让学生们反复多次地朗读体会作者感情之外，还利用了它的电视散文录音(配乐朗读)，这样一来学生理解就要快一些。而且我还把配乐单独播放来训练学生的听力和朗读能力。当然音乐的形式不只是乐曲，歌曲也可以引入课堂;除了听歌外必要时还可以用清唱、表演唱、哼唱或者自编自唱。《游园不值》这首古诗描写和赞美了美丽动人的春色，有的学生自己改编歌词用熟悉的乐曲演唱，其效果可见一斑。
三、自编自演，入情入境
话剧、戏剧或音乐剧也是一种语言的艺术，它能通过创设一定的社会生活情境，以人的合作来展示人物形象，表达一定的情感或愿望。这种形式总是让学生有新鲜好奇的感觉，往往使他们激动不已、跃跃欲试。高年级《景阳冈》一文故事性极强，其中武松喝酒和打虎两节十分精彩，很适合学生作话剧表演。当然那些童话课文就更不用说了，狐狸、公鸡、老虎、猫等诸多动物角色更是让孩子们乐于表演和参与。然而这类表演固然让孩子们乐于接受，但切记表演的时间不宜过长(太长的话就应当另外安排时间进行)，要简单有序、易于操作，记住这是语文教学课程而不是戏剧学院。
四、辩论演讲，各抒己见
语文教学，就是要创设一定的语言生活环境，让孩子们在语言的情境中感悟语言的艺术魅力、培养语言的感觉、锻炼运用语言艺术的能力。对于教材课本中出现的许多值得争论的东西，我们可以组织学生辩论。如《宇宙生命之迷》一文本身就谈及了人类有史以来一直争论的话题“地球之外的生命存在与否”。当然我们还说过语文本身不是孤立的学科，不仅仅局限于教学，在教育范畴我们更离不开语言艺术。如每一届的班委会换届选举，我们都可以利用这一契机渗透语文教学，让孩子们搞竞选演讲，给他们一个锻炼自己、展示自己语言能力的舞台，同时也给了另外的孩子一个感受语言艺术和学习语言运用的机会。
五、模仿社会，综合展示
我们都知道教育是一项综合性的系统工程，它包含着学校、家庭和社会三个主要因素。其中社会对教育对学生的影响是可控难度最大的。环境造就一切，当今社会有很多令我们教育界想拒绝而又无奈的东西。社会因素既然不可避免，我们为什么不加以合理利用?电视是现代化社会最普及的媒体，我们的孩子们可以说是伴着它长大的。电视里的各种综合节目、各种竞赛节目学生们早以屡见不鲜;各种电台的主持人让许多人羡慕崇拜，记者的普遍出现也拓宽了我们的视野，进化了社会民主，如此等等。我们创设的语言实践活动不一定非要在语文课堂内，学校的活动时间和课程可是多样的。我们可以结合语文课堂的教学，设计安排诸如小记者访谈、电台小主持或班级活动我主持、百科知识竞赛等综合类活动，丰富孩子们的学习生活，让他们在不同的生活环境、语言环境中去感悟、受锻炼、会生活。
六、语言艺术穿针引线
语文教学可以说就是语言艺术的运用。如何借助一定的艺术形式丰富语文教学的艺术手段?除了靠实施者精巧完备的课程设计以外，更重要的是要靠我们自身语言艺术的魅力在教学活动中的展现。
如教学活动中一句引人入胜的开场白、自然流畅的过渡语、幽默风趣的嘲解、激情四溢的渲染、春风化雨的教诲、饱含真情的倾诉等等，不仅是有效而顺利地实施语文课程的催化剂，还是对孩子们的一种艺术熏陶和心灵思想之感染。当然冰冻三尺非一日之寒，没有经过时间和生活的锤炼是无所谓艺术的。语言要靠运用才生效，只有在不同的生活场景中灵活运用、多加思考总结才能提高自身的语言艺术水平。为人师者不易呀!几度春秋，有的就已经可以以专家相称了，只是我们还停留在经验阶段。如果我们做个有心人，把自己包括同仁的实践经验、教学创思等方面作个理性的思考总结，那我们绝对堪称“专家”――如果我们再多一点自己的思想空间的话。因为我可以毫不忌讳地说，我们本身就是教育或教学实践专家。
小学语文中文艺作品的教学
一、寓言教学
寓言教学，教师必须要紧紧抓住寓言里的艺术形象，帮助学生对课文中的艺术形象进行分析，使学生能在感情上引起共鸣。再逐步揭示寓言的基本思想和包含的道德教训。如《亡羊补牢》，教学这课书时，教师在让学生读懂这个故事的，知道这讲的是一个什么故事后，还要通过举生活中的其他活生生的熟悉的例子，去让学生归纳出这个寓言的寓意:一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。通过拓展这种方式，不但能让学生更深刻地理解寓意，而且潜移默化地对学生进行了思想教育，真是一举两得。
寓意实际上就是作者把自己认为正确的道理，有益的经验教训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会道理，受到教育的一种文学表达形式。当然，有的作品是以讽刺、嘲笑为基调;有的作品是以赞美、歌颂为基调的。但不论如何，寓言始终离不开“人格化”，总的基调是比喻社会上某些人的本质。如《会摇尾巴的狼》、《坐井观天》等。另外，由于寓言大都是用准确、鲜明、意味深长的语言来进行形象教学;要引导好学生善于抓住关键的富于感情色彩、易于表达艺术形象、揭示事物本质的语言文字进行教学，从而达到丰富学生词义语汇的效果。
二、诗歌教学
在众多的文艺作品中，诗歌可以说是独居一枝、特具秀色。它是文艺作品中最能高度集中地概括现实生活、直接抒发作者思想感情的一种文字表达形式。因此，在教学诗歌时，要求教师做到以下五点:一要向学生交代清楚诗的时代背景;二要帮助学生分析诗的艺术形象;三要重视指导学生学习朗读诗歌的技巧;四要引导学生进入诗的意境中;五要加强学生对诗歌语言的表达和欣赏能力训练。
把握好这几点的力和度，教师首先要对教学的诗歌具有鲜明的形象、丰富的想象、美好的情感，才能够帮助学生引入诗歌凝练的语言中去体会节奏的和谐、情感的激动。人们常说，诗歌是诗人感情的升华，诗人通过自己对某一景象的激动和丰富想象，跨越时间和空间的联想，再用优美、精凝的语言表达出来。
如唐代著名诗人朱熹的《春日》一诗，教师在教学时就必须深入挖掘其诗中那种立意新奇、状物细腻、情景交融的意境和特征，教师要善于引导学生理解诗中的隐含的哲理:有了春风，才有这无边的美景。要学生体会全诗中的绝妙佳句“无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春”，让学生反复感情朗读，了解那种焕然一新的景象，另外，还要引导学生对诗人不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，这样虚实结合、寓哲理于感性形象之中的写作手法细细品味。这样，才能达到语言文字、写作技巧与思想教育相结合。
不可否认，诗人在观察生活时，往往用自己的眼光到生活深处去发现一些具体的、个别的东西，这些东西被诗人描写出来，使读者似乎接触到、听到、看到、感觉到。而由这些东西构成诗歌的语言，就能放映出社会生活中最原本、最本质的内在思想。唐代诗人贺知章所作的《咏柳》就是一个例子，作者为表达歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机，于是他用丰富的想象“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”来描述柳树在春天生发的特点。
因此，教师万万不能忘记，诗歌教学要注意语言表达方法的分析和引导。因为一首诗中肯定少不了形象化的语句，诸如比喻、夸张、反复、对偶、排比等句式的运用。所以教师要给学生提供须向多种方法和语言表达的机会，要将这些语言表达方法和诗的基本思想、艺术形象有机地统一起来，才能收到好的效果。
三、散文教学
在文艺作品中，散文占比例是比较大的，其原因除了上面所讲的还因为散文在内容上题材广泛;在写法上比较自由;在语言运用上，着重情景描绘，使人感到词句优美、含义深远。
小学语文中的散文有写景的，如《荷花》《桂林山水》等;有抒情的，如《中国国际救援队，真棒!》、《十里长街送总理》等。但无论是写景的抑或抒情的，教师在教学过程中，都必须根据散文其独特的形式采取灵活的教学方法，使学生从中受到感情上的熏陶。在教学时，教师要引导好学生深入领会文章中的真挚感情。其中“情”是作者和读者的最终目的，所以教者就要在教学中体现。
其次，由于散文结构紧凑、形散而神聚，在教学时，教师还要重视结构分析，对学生进行逻辑思维能力的训练。如《桂林山水》一文，作者按先局部后整体，先主后次的顺序描绘，进而到掌握桂林山水的特点，最后体会作者热爱祖国河山的思想感情。
达到培养学生既能抓住事物特点有次序地描述事物的方法，又能形成学生热爱祖国河山的品质目的。再者由于散文所用的语言多是优美平实朴素真挚的，故教师要加强对学生朗读的指导，要使学生通过感情的朗读把握住文章的基调，加深对文章主题思想的理解。
