课堂评价语是课堂教学必不可少的组成部分，对课堂教学的调控起着重要的作用。公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动力，那么如何把握小学语文课堂的评价语呢?一起来了解下吧:
如何把握小学语文课堂的评价语
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一、评价语要有针对性，切忌空洞浮泛
由于课堂教学时间十分有限，教师不可能对所有学生的课堂表现都进行逐一评价，这就要求教师善于观察、发现学生的闪光点，运用针对性的评价语言，达到“因材施言”的教育效果。这就要求评论语不能简单地说声“好”就了事，也不能简单地以“对”或“错”判断。而是要基于学生回答情况，有针对性地评说。
另外，针对性还表现在对学生个体情况的熟悉了解。新课标指出:“学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。独特性也就意味着差异性。”这就要求我们在课堂评价中，不能用同一个模本评价所有学生，而应在学生原有基础上、针对其特点进行有针对性的评价。
例如教学《北大荒的秋天》一课，我请了一位学习能力比较弱的同学朗读课文中的生字词，平时她只能读对几个，但这次都读正确了，于是我立即抓住这样的契机，表扬道:“和以前相比，今天你有了很大进步，看，这些词语难度这么大，你都读对了!”我没有用对学习成绩好的学生的要求评价她，而是以她之前的学习基础为基点。这样学生为得到老师的表扬而更努力，不断取得小的进步，这些小进步积累起来，成绩的提高也就理所当然了。
二、评价语要有灵活性，切忌死板呆滞
教师的评价语应顺应学生在课堂上的表现不同而加以变化。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛显得活跃、和谐。例如:当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对自己的赞赏。
当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声斥责更有效;当学生回答不出或答错问题时，教师给予宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答;当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，能让学生感受到巨大的成就感。
当学生回答问题非常有趣，引起同学的笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师亲切多样的体态语言中，学生可感受到关爱，感受到赞赏，更感受到无声的鼓励，这一切将激励学生不断探索知识的奥秘。
如:曾听一位老师讲授《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情的描述:“人们把蝴蝶比作会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢?”学生个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴，等等。这种课堂灵感的激发，正是由于教师巧妙地启发了学生思维，点燃了学生智慧的火花，使得语文课堂变得如诗如画。
三、评语要有导向性，切忌模棱两可
教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。评价的重要功能之一就是导向性，有价值的导向性，有问题的导向性，也有思维的导向性，当然还有情感、语言方面的导向性，能起到画龙点睛的作用。为学生指点迷津，帮助启迪思维，开阔眼界，促进他们全面发展。在进行课堂教学评价时，教师的评语应显示一种倾向，营造一种氛围，即“积极思考、积极参与、创新思维、大胆探索、勇于尝试”，从而巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。
如:在《诚实与信任》的教学过程中，对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段立即就知道了:写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢?我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象?”启发学生谈感受。有的说:“我觉得作者是一个很诚实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于承担责任，不逃避自己的责任。”有的说:“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随便乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”
有的说:“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出，全体哗然。大概他们都没有想到这个结论。于是我请那位同学详细说明理由，他说:“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系，所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以外，‘我’还相信什么?”在我的启发下，这位同学又想到了:“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’，‘我’还相信车主也是一个诚实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留下。”
“是呀，相互的信任总是建立在人人诚实的基础上，因为诚实的人永远值得我们信任。”至此，文章的主旨已是不言而喻。由此可见，通过对这些同学的想法的评价，引导学生从另外一个角度深入思考这一问题，并给予方向的引导。
关于小学语文课堂评价语的思考
一、评价语要有热切的激励性
《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”心理学告诉我们激励性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。老师们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双“锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。
如笔者所在班级的一位男生，上课很少举手，注意力也很难集中。那天，他破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让他发表自己的见解，可是他站起来什么也说不清，我耐着性子，不停地在边上打气:“别急，慢慢来，老师相信你一定能说好的。”那男孩憋红了脸，在不断鼓励与提示下，他终于说出了他想要表达的意思，全班同学不约而同地为他鼓起了掌，让那位获得了自信，体验到了成功的快乐。
当然，评价语言的激励性并不是说当学生理解不到位，甚至出错时，教师还一味肯定或故意视而不见，应该机智地加以处理。如某教师在教学《夏天》一课时，请学生朗读蜻蜓报信的一段话，学生读得很慢，教师幽默地说:“你是急话慢说呢。”这短短的几个字既巧妙地以幽默的语言指出了学生的不足之处，又保护了学生的自尊。同时其他同学也深受启发，纷纷读出了蜻蜓急切、快速的语气。这样的评价真正强化了学生的自信、自尊、自持的信念，增强了成就动机，激发了学习积极主动性，不但使评价促进了学生的发展，还使评价成了课堂的一个亮点。
二、评价语要有科学的导行性
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观，养成良好的学习习惯，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。例如我要求学生用“一边……一边……”说句话。一位学生说“丁丁一边看电视，一边吃饭。”我连忙问:“丁丁看电视、吃饭同时进行，这样好吗?请你加上评价语言，使句子意思更加完整”。
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学生想了想说:“丁丁一边看电视，一边吃饭，这不是一个好习惯，既影响了吃饭又不能好好地看电视。”学生的第一次发言从语法上讲是正确的，但对边看电视边吃饭这样做对不对没有明确的认识。因此教师提醒这样做好不好，引导学生进一步思考，使他们既会运用“一边……一边……”造句，又明白边看电视边吃饭不是好习惯。
三、评价语要有真挚的情感性
古人云“感人心者莫先乎情。”在评价过程中，要注意融入情感，做到心诚意切，对学生负责。教书育人工作本身就要以情动人，不但语言要感人，而且语气要亲切，语调、语速等都有讲究，都能透出教师真实的心语。教师对学生应给予不同的鼓励:一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。
在表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱， 更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识、变成一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀。下面这些课堂中常用的评价语言就是教师心声的传递:1、我真为你取得的成绩而自豪!2、别着急，再想一想。3、只要你肯动脑筋，一定会变得更聪明!4、你不用伤心，我会支持你的!
这些真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的满足。同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。相反，那种虚情假意，表里不一，没有“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
小学语文课堂评价语的优化策略
(一)评价应该准确深刻
我觉得在小学语文课堂上，给予学生鼓励是必要的，但是并不能一味地鼓励学生，在发现学生的错误时应该根据学生的长处与不足，对学生的表现一方面要肯定，一方面又要准确而及时地指出不对的地方。当然在指出学生错误时不是以批评或者责备的语气，而是应该融入自身的感情，保护好学生的自尊心。
对于错误的，改正应该用引领的方法，比如慢慢地让学生意识到自己的错误，然后再进行改正，最终得到正确答案，这就要求教师有良好的专业素质，对学生有耐心和信心。在课堂上的评价语不能仅仅是肯定性的，有时候适度的否认也许可以激发学生对探索正确答案的好奇心。总之，评价语应该是要指出学生的优点与缺点，完完全全的肯定或者否定都是不正确的，适度的鼓励是可行的，评价语言做到准确深刻，使学生获得自信的同时又不至于过于期待表扬，做到更加自觉主动地学习。
(二)评价的形式多种多样，主体变换
教师可以有很多不同的方法表述出同一问题，同样的也就说可以有很多方法进行评价，比如说学生之间的互相评价，学生的自我评价，学生给教师评价，这就可以使评价的主体进行变换。而评价的形式也不仅仅体现在语言上，可以对学生的表现给予一个温柔的眼神，一个大拇指，这都是对学生的激励，对学生的表现予以肯定。
比如在教《皇帝的新装》这一课时，不仿可以让教师先将课文阐述一遍，然后故意说这篇文章只是教育学生们在外出时应该穿着衣服，不能骗自己，然后让学生仔细阅读一遍课文，最后让学生说出自己的想法，指引学生们得到敢于说真话、建立自己的是非观念这一结论，从而推翻了教师的错误结论，也激发了学生学习探索的乐趣，使学生也可以对教师评价，做到评价主体的变换。
(三)评价语言灵活多变，内容丰富
根据《语文课程标准》的内容，课堂上的评价应该以鼓励性的语言为主，但是这不代表就只能用赞赏的语言，应该注意评价语言的灵活生动、内容丰富，不能只是说学生很好、太棒了，或者不及时给出评价。这样会造成学生过于期待奖励，或者不能意识到自己的错误，从而对学生的成长起到危害。评价是具有可以调动起学生的积极性、鼓励学生前进的作用的，在教学的过程中，我们应该引领学生自主学习，激发学生竞争意识，最终使全班齐头并进。
我记得在我读小学的一次公开课时，我的语文老师那次讲的是《最后一课》，老师请班里的一位同学读了一遍课文，那位同学在读课文时特别投入，将教师和学生对于战争的厌恶和法国人民必胜的感情一一表达出来，甚至情到深处还可以看到同学眼里的泪花，当同学读完了，老师给出的评价是“原来在我们班还有一位朗诵大师，一直被埋没了”，听到了这些评价后同学很高兴地坐下了，在之后的学习中那位同学的朗诵能力一直在上升。这就是评价语的作用，灵活多变、准确丰富的评价语使语文课堂增色不少。
(四)评价语言应该具有引导作用
前苏联的教育学家马卡连柯曾说过:“教育的技巧就在于随机应变”。确实是这样的，在课堂上，学生给出的答案可能与老师想要的答案不相同，甚至是完全相反的。在这种时候，教师可以马上就对学生的回答给出否定的评价，这样会导致学生的自信心受到打击，也会使学生失去回答问题的积极性，更严重的还会使学生失去学习的乐趣。对于这种情况，教师应该随机应变，用指导性的语言，发挥教师“指路明灯”的作用，不直接告诉学生答案，而是用教师的评价让学生明白到自己的答案是不正确的，最后渐渐地接近标准答案。这样引导性的教学不仅让学生在回答问题的过程中得到锻炼，还可以让课堂更加生动，学生也有回答问题的积极性，从而更好地传授知识。
小学语文课堂教学评价语方式
一、鼓励性评价――自然、真诚
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读:师:老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?师:你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好!如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读?(该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然)师:真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
二、导向性评价――准确、得体
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课:师:你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?生:狐狸，你太狡猾。生:狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。师:你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢?你们喜欢这样的聪明吗?在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。
三、启发性评价――睿智、巧妙
教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生:生:书法家就是会写字的人。师:小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?(教师的启发促进了学生的思考)?生:不能，书法家是写字写得好的人。师:你的理解更深入了。(他的回答又激活了另一个学生的思维)
四、生成性评价――生动、独特
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说:“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延迟性评价――聆听、等待
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》:师:丹顶鹤美在哪里?生:丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。师:这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。生:丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
