评价是教学的重要环节，对小学语文阅读教学具有重要的指导意义，以评价发现阅读教学中的问题，以评价促进学生的不断提高，促进阅读能力的不断发展。那么小学语文阅读教学如何有效评价呢?一起来了解下吧:

小学语文阅读教学如何有效评价

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一、在日常学习中遇到的问题

阅读是写作的基础，学生在平时上课时只学习了课文上的内容，而进行课外阅读的时间却少之又少。多数学生来自农村，在平日里农村的孩子除了完成家庭作业之外就是帮助父母务农，由于父母对孩子的阅读学习没有重视，导致他们的阅读能力下降。而城里的学生因为父母工作的原因同样也没有时间陪他们阅读，这一现象表明了现代父母还没有让学生养成阅读习惯的意识，他们只是认为学生的家庭作业完成了就等于完成了学习，忽略了学生在平日里培养学习的习惯，导致学生不喜欢阅读，有的甚至抹杀了学生的阅读兴趣。

我们要让家长意识到阅读对学生的学习很重要，才能让家长帮助和支持学生阅读，学生阅读的书籍多了，才能进一步强化自己的语言思维能力。下面我们将从教师评价方面来研究如何提高小学生的阅读能力。

二、阅读评价竭力抓住闪光点

在语文阅读方面，要让学生产生兴趣，那么教师就应该让学生尝到成功的喜悦，这样才能使学生对阅读这一板块产生兴趣，比如在《小苗与大树的对话》中，老师让两名学生分别扮演小苗与大树，让他们进行对话阅读，当苗苗问到季羡林喜欢看什么书时，回想到自己上课看《水浒传》被发现时，所表现出来的声情并茂，与季羡林的扮演者回答自己小时候看书时的表情，老师要给予他们正确的评价，鼓励他们，比如说:“看书这一块你读得非常棒，希望再接再厉。”让学生意识到老师在时时关注着自己的进步。通过这种评价方式，学生在日常的课本阅读中，会表现得更积极，不但活跃了课堂氛围，还锻炼了学生的表现力，增强了学生的自信心。

三、委婉提出修改建议

小学五年级的学生，无论是知识面还是情感的表现都受到年龄的限制，文中的许多情感不能表达出来，因此，老师在对学生进行评价的时候要避免刺激性的语言，应该在鼓励的基础上对学生提出一些建议，这样既能让学生看到自己的能力，又能看到自己存在的不足点。比如在《地震中的父与子》中，老师可以选择先让学生自己阅读一遍，先熟悉文中的脉络，理清思路。接下来老师再让学生起来进行阅读，在阅读的过程中，特别是当文中的父亲冲向儿子学校看到学校已是一片废墟时的大喊，由于年龄的限制，学生经历得太少，对生死的理解很模糊，对父爱理解得不够，对于这一段就理解不到文中想要表达的情感。

对于该学生的评价老师可以这样说:“阅读得很棒哦，已经理解到了作者当时的心情了，只是还不够全面，下次继续努力。”然后老师再阅读这一段，让学生体会有什么不同，最后再次让阅读的学生跟着老师阅读一次。通过这样的评价方式，不但让学生欣然接受自己的不足，还让学生在以后的阅读中多注意这一方面，对于培养学生的阅读能力有一定的促进作用。

四、阅读评价应该多样化

在阅读评价方面，不应该只重视教师方面的评价，还应该重视学生与学生之间的互评，如果条件允许，还可以让家长参与进来。学生之间的互评，更有利于学生之间发现自身的不足，让学生学会向别人学习。学生之间的互评，也有利于学生之间的合作共处，让学生更好地认识自己，比如在学习《狼牙山五壮士》一文中，让学生进行分组，在组内进行小组阅读，小组人员进行互评、讨论。

小学语文教师阅读教学怎么评价

(一)重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价

阅读能力的评价包括形成性评价和终结性评价。形成性过程评价，是教学过程中进行的评价。终结性评价又称为结果评价，是某一完整的教学阶段结束后作出的结论评价。以前人们对阅读能力的评价侧重于结果评价，而忽视了学生阅读过程中的评价。

形成性评价又称为阅读能力的形成，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节。

(二)尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价

在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认识水准、阅读目的以及切入角度等存在差异，导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接受等方面显现差异。回避差异，课堂就会变成只有教师和少数尖子生相互弹唱的“独角戏”。差异性阅读并无好坏之分，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样，阅读的过程实质是一个充满强烈主观色彩和荡涤心灵的个性化行为，更是读者“因文得义”的心理过程。因此，在学生阅读评价中，既要关注学生的共性，又要关注学生的差异性，我们要根据学生的阅读能力的不同，把学生分成不同层次，让评价都合乎他们的“最近发展区”，让所有学生都能参与到阅读活动中，品尝阅读学习的乐趣，促进每个学生的健康发展。

(三)加强校内外相结合，实施主体参与多元化评价

课标指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，不仅是以教师为主的评价，更要让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要起到教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解学生，辅导自己的孩子。

(四)开展读书交流会，进行活动式评价

阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进的转变与发展，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。

学生课外读的书应该定期在班内进行交流，让他们介绍自己所读书的主要内容，自己的读书经验，自己读书所得的收获，亦可向别人推荐自己所读的好书，其余同学可以提出的问题或者见解与其进行交流。这样在班级中形成一个良好的读书氛围。

小学语文阅读中的评价

(一)在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展。

传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但目的已经不仅是评价学生自主学习的结果，而是更注重导学问题在学生自主学习的过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。

也就是说，评价的目的不仅是对班级学生展开比较，选出更优秀的学生给予奖励，而且要为每一个学生服务，关注每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不仅关注问题解答的对错，而且关注学生的回答对学生发展的影响。

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例如在《守株待兔》的教学过程中，我没有逐句逐段地对内容进行解读，通过提问的评价方式考查学生理解内容的准确度;而是通过导学案和微课视频的方式引导学生自主学习，导学案中寓言故事的特征，用简短的话复述故事内容，想一想故事说了怎样一个道理等促进学生阅读分析能力的发展;阅读能力不仅包括学生解读作品的能力，而且包括学生体会阅读情感，借助语言的抑扬顿挫表达作品情感的能力。教师引导学生以小组为单位进行朗读，要求读出文章的情感，采用同伴客观打分和主观“2+2”评价的方式，促进阅读能力的发展。

(二)丰富评价方式，注重对学习过程的评价。

在经济全球化的背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要学习相关学科基础知识，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作学习中有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长档案，对学生进行综合评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。

例如在《乌鸦喝水》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位合作阅读相关内容，而评价的方式是根据文章的内容画出乌鸦想办法的过程，这种评价方式与内容结合在一起，以小组的自我评价为出发点，灵活地促进学生主动阅读;在此基础上，教师引导学生进行动手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水，想一想乌鸦喝到水的方法还有哪些，给予学生五分钟的时间，再让学生以小组为单位进行多样方法的展示，由其他小组进行评价，看学生理解的教材是否准确，思维是否灵活。

再次，教师引导学生以小组为单位借助瓶子道具进行话剧表演，教师关注学生在阅读学习过程中的参与度和表现力，了解对乌鸦心理和思考过程的体验，借助教师评价促进其更有效地学习;最后教师引导学生将读后自己的感受书写在本子上，然后在组内进行交流和分享，小组选择一个代表进行组间交流，通过书面评价增强学生书面语言的表达力。

(三)多元化评价引导阅读教学。

在传统作文教学中，评价主要从语言、材料和结构三个方面进行评价，忽视作品的情感性和个性化。多元化评价学需要增加对作文独创性和情感性的评价，引导学生表达自己真实的生活经验和生活体验。具体来说，首先教师可以把表达特定时代情感和个性化观点的作品进行展示，通过传阅增加作品的示范和引导作用;其次教师在批改阅读作业的过程中，要对学生阅读分析的痕迹进行关注，不仅关注结果而且关注分析的过程，对于学生经常分析错的试题进行总结，借助对学生思维过程的询问，了解学生阅读能力中缺失的部分，有针对性地进行教学。

再次在评价过程中要多关注学生主体的自我评价，引导学生认识到自己在阅读分析过程中遇到的问题及本节课的收获。关注学生的学习过程，包括学生的参与度、学生的表现力、学生的思维、学生的个性化解读等，真正从过程中给予指导，引导学生循序渐进地成长;最后要丰富评价的方式，不仅采用阅读测验的评价，而且包括学生的成长档案袋，记录学生每一节课中的评价，以月为周期给予客观成绩评定，促进学生阅读能力的发展。

小学语文阅读教学评价初探

(一)朗读能力水平教学评价

朗读是将无声的文字转化为有声的语言的阅读活动。语文教师应该积极培养学生的朗读能力，对学生的朗读质量，教师要从正确、流利、有感情三方面做出正确的评价。朗读评价最好具有针对性，常采用的评价方式是个别评价方式。朗读教学评价中，教师一定要采取鼓励的态度，切记不能打消学生积极性，评价过后，教师还需根据学生的实际情况，进行有针对性的指导，促使其养成良好的阅读习惯。例如，低年级学生对于课文文字大多都不认识，教师一定要考虑到学生这一特点，采取鼓励态度，调动其自主学习积极性，在识字的同时，无形中培养其阅读能力，有助于其今后的语文学习。

(二)注重学生个体阅读能力的发展

传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地评价。例如，新课程背景下，教师通过问题的引入来评价学生的课前自主学习情况。其评价的目的，更注重问题在学生自主学习过程中所发挥的作用，而不只是测试学生自主学习成果。具体来讲就是，评价的目的不只是对学生进行比较，还要让评价为每个学生服务，不仅关注学生学生阅读方法及问题解答的对错，还要关注学生查字、识字、阅读的整个过程，及时发现学生在阅读上存在的问题，并及时给予正确的引导和建议，促进学生汉字量的积累及良好阅读习惯的养成。

(三)多元化评价引导阅读教学

在传统作文教学中，评价主要从语言、材料和结构三个方面进行评价，忽视作品的情感性和个性化。多元化评价学需要增加对文章独创性和情感性的评价，引导学生表达自己真实的生活经验和生活体验。具体来说，首先教师可以把表达特定时代情感和个性化观点的绘本进行展示，通过传阅增加儿童绘本的示范和引导作用;其次，教师在批改学生作业过程中，要关注学生对阅读分析的痕迹，重视其阅读分析的过程。

总结学生经常认错的汉字和容易产生歧义的词组，通过了解学生阅读过程，了解学生在阅读中所欠缺的部分，并进行针对性的指导;再次，丰富评价方式，除了传统测验的评价方式外，教师可以为学生制作成长档案袋，记录每个学生每堂课中及阅读中的表现，并以月为周期给予学生客观、全面的评价，促进其全面发展。

最后，重视学生的自我评价，尽管小学低年级学生还没有自我评价的概念，但是教师可以有意识的引导学生认识自己在学习过程中遇到的困难及阅读中所获取的知识、所学到的文字。关注学生的学习过程，真正从过程中给予指导，引导学生循序渐进地成长。