作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。那么小学语文如何设计课后作业呢?一起来了解下吧:

小学语文如何设计课后作业

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一、实现课后作业层次性，促进学生提升

在以往的小学语文课后作业中，大部分是盲目性的，教师在布置课后作业时没有任何的目的性，语文教师在布置课后作业时时没有考虑到大部分学生的语文需求，这种课后作业的布置是没有任何意义的，甚至还会对小学语文课堂的高效开展带来一定的阻碍。

因此为了确保小学语文课后作业布置的高效性，教师要在布置课后作业时考虑到每一位学生的需求，即教师要在课后作业中实现层次性，以促使每一位学生都可以取得提升。在课后作业中实现教学层次性的意义是多方面的，不仅可以检测每一位学生近期对知识的掌握情况，还可以将学生的这种情况反馈到自己的教学当中，进而帮助教师制定下一步的教学计划，对提升小学语文教学质量的提升有着积极的影响作用。

要想实现课后作业的层次性，教师要首先考虑到每一位学生的语文学习情况，针对不同的学生要布置不同的课后作业，比如针对语文写作能力比较差的学生，教师要在语文课后作业中注重巩固这部分学生的写作能力水平，就像可以针对这部分学生布置一些写作题目，让学生写一下今天自己的所见所闻。

然后针对阅读能力比较欠缺的学生，教师要在课后作业中注重对这部分学生阅读能力的培养，就像可以让这部分学生在课后作业中完成一篇文章的阅读，并且让学生在完成阅读之后写一篇读后感，以此培养学生的阅读能力。另外教师在布置课后作业时也要考虑到不同学生的语文能力水平差异，针对不同的学生要布置不同的课后作业，就像针对语文基础能力水平比较差的学生，要多布置一些基础类型的题目，就像一些语文汉字和成语的题目，以检验学生的基础能力掌握情况。通过这种方法可以很好的实现课后作业的层次性，以层次性的课后作业督促每一位学生取得提升。

二、变封闭作业为开放实践，培养学生动手能力

新时代教育环境的影响下，对小学语文课堂提出了更深层次的要求，在小学语文教学活动中不应当让学生仅仅局限在语文课堂中学习知识，更重要的是要让学生真正的在生活中去体验知识。因此教师要在布置课后作业时考虑到这一点，把课后作业变封闭作业为开放实践，这样不但可以让小学语文课后作业变得多样化，学生也不会把语文课后作业当作是一个巨大的负担，而是觉得这种实践式的作业布置方式更为有趣，学生在完成的时候也就更为有激情。那么如何在课后作业中培养学生的动手能力，把封闭式的课后作业变为开放实践成为了一个重要问题。

教师在布置课后作业时一定要体现出作业本身的实践功能，注重在课后作业中培养学生的动手能力。比如教师可讲到课文《百草园与三味书屋》这一篇课文的时候，教师可以让学生在课后作业中画出自己心目中书屋的样子，这种书屋的样子不一定是学生自己家中书屋的模样，教师要引导学生进行想象，画出自己理想中书屋的模样。

在这个作业中学生会充分发挥自己的想象力，有的学生想把自己的书屋变成一个超级厉害的书屋，有着很多的书籍，有着很多的现代化的设备，可以读书，也可以制造出很多厉害的东西。另外教师还可以让学生画一画自己的妈妈，或者是用一朵段话描述一下自己的爸爸妈妈。通过这种开放式的课后作业布置方法，不像以往那样有很多的限制，学生可以在作业中自由发挥，有助于提升学生的动手能力和想象力，对提升课后作业的高效性有积极的影响作用。

三、课后作业做到适时适量，增添作业趣味性

之所以小学生对课后作业的兴趣不高，主要是为了因为小学语文课后作业的趣味性不高造成的。因此为了可以提升课后作业的实用性和高效性，教师一定要想办法增添作业的趣味性，让学生可以真正的对语文课后作业有一个根本上的改观，促使学生可以在课后作业中学到更多的知识。另外教师在布置语文课后作业时一定要做到适时适量，让课后作业可以真正起到巩固提升学生基础能力的作用，教师在讲到一个章节内容时，一定要及时布置一些课后作业，以检验学生对这部分知识的掌握情况。

比如教师在讲到《我的四季》这篇文章的时候，教师在讲述完四季的每个特征时，可以让学生想象一下现在是哪个季节，然后让学生利用课下时间去搜集一下这个季节的特征事物。就像现在是秋季，这个季节秋风萧瑟，树木也开始凋零。这时候学生就会搜集一些泛黄的树叶和一些成熟的果实，作为秋季的特征。

另外教师还可以让学生在搜寻到的秋季特征后面写上一句话，可以是一些简单的话，就像:秋天到了，树叶开始脱离妈妈的怀抱，来到大地爷爷的身边。通过这种课后作业的方法，可以让学生在课后作业中找到很多的乐趣，可以让学生在完成课后作业时更为积极主动。

如何优化小学语文课后作业设计

1、课后作业设计要体现生活化

学校小课堂，生活大课堂，语文学习的外延就是回归于生活，要让学生在生活中学习语文，在实践中运用语文，让学生走出校园，走进大自然，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。让学生的家庭作业走进社会，在实践活动中获得知识，既符合学生好动好玩的天性，也利于提高学生的生活能力，创新能力，在学生的家庭作业中，就为家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。尤其是作文，要让孩子们走进自然，融入生活，体验生活，将生活中的所见、所思、所悟同自身的成长结合起来，让学生在学习中体会做人，这也是教育的延伸。

2、课后作业设计体现学生的自主性

现代的教学理念不仅要注重提高学生的自我意识，更要挖掘学生的潜能，培养学生的自我教育能力，从而逐步实现学生由依赖性学习向独立性学习、自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文课后作业设计的主题。如果让学生自己设计自己作业，就可以发挥学生的学习主动性。例如《山中访友》一课，我让学生自主设计自己感兴趣的作业，有的学生摘抄了文中的精彩片段，有的学生背诵了自己喜欢的段落，也有的学生展开自己的想象力，画出作者所访问的“朋友”，并配上几句优美的语言进行描述，还有的学生将《山中访友》制成了一张张卡片。特别是后进生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。

3、课后作业设计内容要体现多样性

通过调查发现学生对拓展类、操作性、实践性作业较喜欢，对阅读类作业也偏爱，但对课后练习题、作文等抄写的作业喜欢不高。故在作业设计过程中我将读、写、画、说、演、唱等相融合，既提高了孩子们学习语文的兴趣，又让孩子们感受到学习语文的乐趣。

(1)读一读。每学一个单元，我就给孩子们推荐几本课外书，让学生自主选择阅读，既增加了学生的阅读量，也开阔了学生的知识领域，还丰富了学生的课余生活。

(2)写一写。例如轻叩诗歌单元，就引导学生仿写或练习写诗，这样就调动孩子们动手写的欲望，也培养了孩子们的想象力。

(3)画一画。作者探访了山中的“好友”，营造了一个如诗如画的世界，让学生展开想象力，画出作者所访问的“朋友”，再给的画配上几句优美的语言。

(4)查一查。在学习《我的伯父鲁迅先生》之前，在预习课文时布置学生查找有关鲁迅先生的资料，不仅大大提高了课堂教学的效率，也锻炼学生多方面获取信息的本领，也让学生从多个方面感受鲁迅的伟大人格。

4、课后作业设计内容要体现分层性

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传统的作业采用一刀切，面对的是全体学生，没有考虑到学生的个体差异，最导致部分学生“吃不饱”，部分学生“消化不良”。针对学生的个体差异分层布置作业，让学生选择性的完成。例如我在设计第4课《索溪谷的野》这一课的家庭作业上有所不同，学生可以任选其中之一:

作业一:跟爸爸、妈妈一起读一读，感受语言的优美，并摘抄课中自己喜欢的好词佳句。

作业二:熟读课本，感受本课语言的优美，并选择自己喜欢的几个好词语分别写一段话。

作业三: 展开自己奇异的想象，画出草虫部落的成员，并配上相应的文字。

作业四: 选择一种自己喜爱的小动物，回顾作者是如何观察写观察日记。

作业五:在安全的前提下和家人到县内有名的大山亲自体验大自然的美。

前两个作业是对字、词认读记忆作为重点内容，作业三在于培养学生学以致用的能力，作业四在于培养学生细心观察的好习惯，拓展学生的视野，作业五在于培养孩子热爱自然、拓展训练体力、毅力。作业设计让学生在学习中寻找乐趣，也体现出了素质教育基本要求。

浅谈小学语文课后作业的设计

1、教师要及时布置作业

教师要能够及时布置作业，所谓及时，指的是教师要在学生学习完相关知识后以最快的速度让学生通过作业这种形式来巩固。如果作业布置不及时，作业检验教学成果这个重要的作用可能会体现的不那么充分。作业慢慢会成为学生的一个负担，影响学生对于语文课程的学习。小学生这个群体是一个情绪波动较大，易受外界影响的群体。如果作业成为其学习的一个负担的话，那么他们将会对语文学习产生畏难情绪，使他们今后的语文学习会受到很大的影响。因此，及时布置作业对于保证学生能够学习的主动性，巩固学生学习的效果有着重要的促进作用。

2、教师要针对性地布置作业

在小学语文课堂学习中，有些学生无论是对于语文的认知，还是学习的态度，都处在一个较高的水平。这些学生属于优等学生。而有一些学生虽然对学生认知不高，但学习态度比较端正，这些学生属于学习态度扎实的那种情况;另外一种情况是学生具有较高的认知水平，而学习态度相对不端正，这两类学生属于中等生。还有一类学生本身认知水平不高，且学习态度比较差，这类学生属于差等生。小学语文教师要能够结合学生的实际情况，对学生进行分类有针对性的布置作业。

对于优等生而言，教师要在作业的布置中突出新意，就要以难题作为重点，进行作业布置，使这些优等生不感到作业会没有兴趣。对于中等生而言，教师更要区分对待。对于那些认知水平高，但学习态度不端正的学生，教师要可以多以基础题为主并配合一些难题进行布置，促进这些学生基础的牢靠。对于那些学习态度端正，但认知水平不高的学生，教师要多布置一些兴趣性强的习题，促进他们对于相关知识的探索。而对于差等生而言，教师要以基础题为主，使他们通过习题打牢基础。

3、教师要能够要通过作业及时总结课堂教学存在的问题

作业是学生学习的一个重要反馈。在小学语文教学过程中，教师要能够通过作业来总结学生在课堂学习中存在的问题。学生在小学语文的学习中，存在的问题有很多。一是对于同义词理解力不够，容易在应用中张冠李戴;二是学生背诵一些名言、古诗的时候对于古诗文所表达的含义理解的不够深刻。这些语文学习中存在的问题很容易在作业中体现出来。教师要能够及时的通过作业总结课堂教学中存在的问题，促进整个课堂教学的提高。

4、教师在作业布置中要能够体现对于学生的激励

教师在作业的布置过程中，要采用科学合理的方法，使整个作业能够发挥更大的效果。除此之外，教师还要通过作业体现出对于学生的激励。在小学阶段，各科教学都要以鼓励的形式展开。学生通过鼓励，可以不断的激发其学习兴趣，促进学生整体水平的提高。因此，教师要充分利用作业的这种方式对学生进行鼓励，促进学生语文兴趣的提高，从而带动教师课堂教学效率的提升。

5、教师要控制作业布置的数量

教师在课堂作业布置的过程中，经常会遇到一些问题，即一些教师往往会存在对学生布置大量作业的情况。许多学生由于大量的课堂作业感到课外负担重，慢慢地逐渐丧失了学习语文的兴趣。新课程改革下的素质教育理念也不断提倡对学生进行减负。因此，教师要能够合理的控制布置作业的数量，使学生既能通过作业巩固了所学的知识，又不会因为作业感受到学习的压力。

小学语文课后作业设计策略

一、注重趣味性

长期以来，我们的作业总是离不开抄写、组词、造句、完成练习、真充试卷这千篇一律的形式，索然无味。师生的辛劳总是广种薄收。赞可夫曾说:“兴趣是学习知识 的能源，是发展势力的原动力”。在作业没计时要充分考虑怎样让学生感兴趣，从而积极主动去完成。如教学《群鸟学艺》这类故事性很强的文章，学生特别感兴 趣，我们可采用演一演的形式来让学生进入角色进行体验。在作业设置中，可让学生自由合作，准备不同的道具，选择不同的动作、表情、语调试演，在学生摩拳擦 掌，跃跃欲试的时候，教师也参与其中，推荐范例指导写法，相机进行适当点拨。这样的作业形式，不仅可促进学生全身心感受读物，而且培养了学生语言表达能 力，团结协作能力 ，动手动脑能力。这可谓一石几鸟。

二、体现多元性

在 当前崇尚自由与个性的时候，学生对文本的吸叫是多元的，作业的目标与形式都应从单一走向多元。作业可以是读文、抄词、写句、仿段、谈体会、说感想;也可以 是画一画、想一想、认一认、做一做、问一问、找一找，还可以是查找资料，收集信息，剪辑图片等类型。在多元的基础上尊重学生的个别差异。如 在学习了老舍先生的名篇《林海》之后，作业设计可供学生选择完成。一是诵读小能手，学生快速朗读课文，有条件的可录音;二是记忆小能手，愿意把自己喜欢的 段落记下来吗?试试看。三是创造小能手，请品读“兴安岭多么会打扮自己啊:青松为衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”。

仿写这种优美的句子。四是小小收藏家，把 自己喜欢的词、句收藏起来;五是小小演说家，课文中几次讲到“亲切，舒服”，能发表你的看法吗?六是小小绘画家，根据课文内容大胆想象，画一幅美丽的“林 海”图;七是小小控索家，通过自己喜欢的方式查找资料，走进大兴安岭，了解这个运大的森林宝库。如此七项作业，目标多元，像一份富含营养的套餐，学生各取 所需，都能积极主动地投入到作业中去。

三、凸显创造性

作 业也是一个再创造的过程。作业的设计既要尊重文本，又要超越文本，并且有创造性。在语文学习过程中，教师应引导学生走进真正的语文殿堂，直接接触文本，从 中体验，感悟文字的“美”，从而激发学生的学习潜能，以再创造的作业过程，达到巩固与运用的目标，发展学生的创新思维。在体验探究式学习的过程中，作业设 计可有几种形式。一是再创新词。如《小猴子下山》课后作业可让学生再写几个“又大又多”“又大又红”的词语。

二是再创新句:如学习《草原》后设计作业: “羊群一会上了小丘，一会几又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一边读一边体会这种句式好在哪里并仿写1-2句。三是再创片断:如《参观人民大会堂》作业:学习课文按照参观顺序记叙参观过程 的方法，练习写片断《校园一角》。创造性作业教师还可以引导

学生参与设计，想做什么就做什么，想写什么就写什么，自由展现、自由表述。

四、结合实践性

新课标指出:“语文是实践性很强的课程。要努力建设开放而有活力的语文课程。”作业的设计不能局限于教材，应该说 “语文的外延与生活的外延相等”。让学生走出课堂，走出教材、走进自然，走入社会，在生活中学习语文，在实践中探究语文，才更有利于学生语文素养的全面形成与提高。