如何高中确定语文教学目标?在确定教学目标的时候，还应该处理好两个问题:一是定与变的问题。我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

确定语文的教学目标

一、要注重内容。所谓“注重内容”，是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确地理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语言的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

例如在讲授《孔乙己》一文时，我首先确定了这一教学目标:理解孔乙己这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先检查学生的阅读情况，然后讨论“孔乙己是怎样的一个人”这一问题。尽管人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“坏人”评价，经过提示和反复引导，一个备受封建思想毒害的既懒惰又自负以至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在了学生面前。通过分析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单地以“好人”或“坏人”作结，孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的，对文章中心的理解也就迎刃而解了。实践告诉我们，那种不注重课文内容，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是不足取的。

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二、要注重重点。讲读每篇课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心。我认为这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。

譬如《小橘灯》一文，有三个训练重点:一是“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用，二是清新、含蓄的语言，三是复述故事情节。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第二点，响鼓重槌。在目标实施过程中，围绕含蓄的定义――“把所要表达的思想融汇进具体的描述中，让读者去回味”一一展开讨论。找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生自会豁然开朗的。

确定语文教学的重难点

结合教学实践确定重难点

总结多年的教育教学的实践经验可以看出学生感觉学习困难的原因主要有以下几个方面:一是针对学习的内容来说，教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。学生缺乏对语文知识的感性认识、缺乏开展抽象思维活动的动力，不能做到又快又准确的理解学习内容。二是在学习新的概念和新的技术软件模块时，缺乏基础的操作知识概念和方法的理解，基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境

且由于新知识认知的不清晰形成了学习的障碍，并且传统的旧知识在其中也起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点。所以在新课改的标准设置下 要求教师要进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。因此要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。 备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点;从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。

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确定重难点要体现时效性

新的课改标准中对教材中的重难点都有明确的规定和要求，在一定程度上是确定不便的，但是在我们的实践教学过程中要根据学生学习的情况和教学课程的进展来灵活的确定我们语文教育的重难点。我们要知道教材是死的但是教学方法和教学环境以及学生的学习现状是灵活多变的，我们要根据实际发展情况，完善教学环境、改变教学方法、提高我们的教学质量。我们要把教材的固定性和学生的能动性做到有效的整合，因为我们在教育教学的过程中面对的对像是学生，所以作为教师在教学的过程中要站在学生的角度去思考问题

特别是在进行教学学情分析以及挖掘教学重难点时就要求教师要有学生的心态，站在学生的角度来换位思考，这是时效性的要求也是对现代教学中教师的一个挑战。同时在对教学内容的了解以及提取重难点的时候，要与时俱进，紧跟时代发展的潮流和方向，提高学生学习的主动性，毕竟兴趣是最好的老师，只有真正挖掘学生的学习兴趣才能在学习重难点问题时起到事半功倍的效果。

语文教学内容的影响因素

l.课程标准的淡漠。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。它主要面对“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。它是我们选择、确定语文教学内容的主要依据。哪怕是教师对教材的“重构”——加工、删除、处理，一定要顾及“标准”的存在。新目标的确立，并不意味着新内容的自然生成;新内容的生成，也并不意味着它们自然地指向目标的有效达成。如果不认真研究我们的语文教学内容与语文课程标准之间的内在联系，舍弃“标准”，必会导致教学的任意性。目前我们面临的形势，实际上还要严峻得多:有新目标与旧内容的矛盾，有新目标与无内容的困惑，还有花拳绣腿的搅和。对着新标准，苦思教什么;拿着新教材，不知教什么;举着新理念，还教老一套;搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。

2.教学手段的冲击。教学手段是为完成教学内容所使用的一些教学方法和方式，包括一些现代教学用具的使用。教学方法应当是服务于教学内容的，是促进教学内容有效的转化生成学生素养的手段。在教学过程中首先要解决的问题是教学内容的问题，其次才是教学手段的问题。各种形式的教学方法和手段如果不依托教学内容，势必会造成有“形”无“物”的花架子的课堂，学生一阵热闹之后却不知所云。

3.教材认识的模糊。目前，语文教材仍然是语文教学的核心内容，但很多时候我们把语文教材内容等同于语文教学内容，这种做法是不妥当的，这里面有教师对教材进行“重构” 的问题，倘若只观瞻“课标”，不关注学情，任由自己的理念“支配”，或者“照本宣科”，这在很大程度上会影响教学的效果。王荣生教授在《新课标与“语文教学内容”》一书中，整理了语文特级教师魏书生教学《统筹方法》这节课的教学步骤，其主要教学内容我们不一一赘述。

语文教学内容的确定

一、从兴奋点出发确定教学内容，激发学生热情

兴趣是学生学习过程中最直接的内驱力。在语文教学过程中，教师要本着“寻趣而教”的理念，从兴奋点出发确定教学内容，以激发学生的参与热情，使学生能够积极主动地投入到学习过程中。如，苏教版第十册《神奇的克隆》一课，主要向读者介绍克隆技术的知识，使学生从小养成爱科学、学科学、用科学的习惯。小学生对一切知识都感到新鲜和好奇。鉴于这样认识，在教学内容的确定上，教师主要以学生的兴趣为出发点，确立了以下几个方面的学习内容。一是朗读课文，说说自己对克隆技术的了解与认识;

二是交流自己从网上或者从图书馆搜集到的有关克隆技术的资料，并谈谈自己的想法;三是针对“人应该不应该被克隆”这个话题展开辩论，要说清楚自己的理由;四是展望未来，结合自己学到的知识，畅想一下克隆技术还可以用于哪些方面，它对人类的生产、生活会有什么影响。这样，所有的教学内容都是以学生的学习兴趣为出发点。对这些内容的学习，既可以满足学生的好奇心，使学生对要学的内容感兴趣，并积极参与其中，又可以使学生从小就养成热爱科学的好习惯，收到了良好的教学效果。从上述教学案例可以看出，在教学内容的确定上，由于课文内容是学生从未了解过的知识领域，他们对所学的知识有着强烈的兴趣，因此教师就从学生学习的兴趣点出发，确定教学内容。这样，学生会积极主动地参与课堂教学中的每个细节，从而为真正获得知识、提升本领奠定基础。

二、从生长点出发筛选教学内容，促进学生发展

所谓“生长点”，是指学生学习过程中最需要提升与发展的知识点与能力点。在语文教学中，教师在选择教学内容时要从学生的实际出发，充分考虑本阶段学生最想掌握或者学习的是哪方面的知识，最需要读懂的什么教学内容等。唯有如此，才能真正促进学生的学习与发展。

如，苏教版第十一册《草原》一课，主要通过对草原的描写，表达了蒙汉人民一家亲的情感。在教学这一课时，在教学内容的确定上，教师没有把自己要让学生学到什么作为教学重点，而是把学生从这篇课文中想学到什么作为教学的重要内容。根据对学生学情的把握，教师确定了以下几个方面的教学内容。一是熟读课文，感受草原的美丽景色;二是闭目想象，想象草原的美好风光以及蒙汉人民友好相处的画面;三是随文练笔:想象一下，夕阳西下，蒙汉人民在离别的时候会想些什么、说些什么;四是把自己喜欢的词语或者句子摘抄下来，进行积累背诵。这里，教学内容的确定都是在教师对学生学习需要了解把握的基础上的，真正满足了学生的学习需要，有效地促进学生知识的增长。