语文教学中如何结合现实?生活是一个大舞台，现行语文教材与生活息息相关。语文教学要紧密联系生活，构建一个鲜活的课堂，才能为我们的语文教学注入活力，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文课堂教学一
与生活相结合，让生活成为语文教学的舞台
(一)联通学生脑海中的生活源。学生思维是天真活泼的，他们的思维不同于我们成年人。在语文教学中，我们要连通学生生活中的感受，讲求艺术，让学生快乐地学习语文。如在教学《给颜黎民的信》，让他们结合生活中的实例，说说“要像蜂蜜采蜜一样”是什么样的读书方法，“叮在一处”又是一种什么读书方法，这样与我们的实际生活结合，形成对比，充分让学生感受文中蕴含的深刻道理。在课堂教学中，有些事物在学生生活中不太出现，学生的生活经验还达不到理解的程度，这时，教师可以借助一些媒体，帮助学生体验。再如教学《荷花》一课，如何让学生领悟荷花“冒”的神韵?让学生自己当作荷花，自己尝试从“挨挨挤挤”中慢慢地钻出头，让学生试着用其它的词代替“冒”看看是否合适，让学生反复地体味、反复诵读。这样，学生对菏叶的茂盛和对荷花的纯洁之情就油然而生了。
(二)拓展学生的生活经验。教师在课堂教学中，对教材进行生活化的处理，贴近学生的生活实际，体现学生的学习特点，同时还要增强学生的实践性，充分调动学生的眼、耳、口、脑等各种感官，从而达到教“活”语文的目的。语文教学还要与其他的学科结合起来，以课文为评介，用语文解决实际生活中的问题，这样的教学也是很能拓展学生的生活经验的。如教学《我的战友邱少云》让学生画一画“我们的隐蔽地、敌人的阵地”的示意图，体会志愿军潜伏地的危险处境;《走向奥运》让学生数数自己知道的我国的奥运冠军，感悟到祖国综合国力的强大;《黄山奇石》让学生结合自己家乡的风景当导游，给大家介绍黄山的美景，感受祖国壮丽山河。教学中，教师与学生不仅是师生关系，还是朋友，是导演，让学生演好剧本。
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与生活相结合，让生活成为语文的“活水”
教师在语文教学中不仅要引导学生广泛地阅读，更重要的是让他们的知识与生活相结合。因为作为人们日常生活的工具——语文，它一旦与生活相联系，马上就会生动活泼起来。
有这样一个案例:有位教师在教学《鸟的天堂》一文时，为了更形象地让学生体会到鸟的动态美，这位教师在教学中，并没有停留书本中，而是抛出了一个趣味性的话题:“假如你是一只小鸟，你可能会说些什么?”这时课堂中沸腾开了，大部分学生对小鸟有一种喜爱之情，因此，学生争着把自己当小鸟，说出自己心理想说的，想唱的。这位教师不仅停留于此，接着又抛出另一个可爱的问题:“那你又会对来这里游览的人说些什么呢?”学生学习的兴趣更浓了，有的说要保护动物，保住小鸟;有的说小鸟是人类朋友，我们不能去捉它;这时一位学生大声的说:“老师我可以唱吗”?还没等老师应答，他便唱了起来:“请把我的歌带给你的家，请把你的微笑留下……”整个课堂活了，这是语文课堂的自然生成，这是一群多么可爱的孩子。这位教师没有一味靠拢答案，而是蹲下身子去看学生，与学生的生活接通实际，与学生想在一起，如果不能放下书本，那很可能把学生引向了“死胡同”。
语文课堂教学二
教学思想与现实生活的有机结合
因为小学阶段的孩子年龄较小，对于事物的观察能力有限，而且在语言的表达上也缺乏锻炼，对于一些自己熟悉的事物，却不能通过合适的词汇来进行表达，更形不成文字去写出来。因此，作为小学语文老师，一定要把教学的思想理念灌输给小学生，教会小学生如何在日常生活中去进行观察与思考，对于不同类型的人物、景物、事物如何去抓住要点来进行描写。比如，对于一个人物肖像的描写，不一定要把每个人都写成高高的鼻梁，圆圆的脸，而是要针对不同的人不同的职业特点，来进行合理的描写，在对于眼睛的刻画时，一定要深入下去，因为眼睛是人们心灵的窗口，是一个人内心世界的反映，可以透过眼睛来看出某个人的性格特征，然后把它的内心变化进行叙述，这样就可以把一个人物写活了。
在对于现实生活中自然景物的观察时，一定要先让小学生爱上大自然，爱上这些美景，这样才能对它们产生感情，才能有写作的冲动，在这些美好景物的沉醉之中去感受大自然的美好与纯净，即使闭上眼睛也能想象得到春天花朵的娇艳，夏天溪流的清澈，秋天丰收的果园以及冬天雪白的世界，而这些也正是小学生在不断的观察与思考中所积累的写作素材。然后才能在作文教学当中让小学生看到作文题目就能想到他们心之向往的大自然，想到那些沁人心脾的美景与香气，这样经过自己的观察与思考所得到的材料才更容易倾注于笔端，进行尽情的挥洒与描绘，同时使语文教学在现实生活的辅助下，变得简单、易学，而且收效也会十分的理想。另外，大多数小学生对于语文教学中写作与阅读都是十分恐惧的，尤其是对一些生活琐事的写作更觉得难以把控，觉得这样的记叙文很容易记成流水账，这时，老师一定要教给小学生学习思路和方法，把教学思想带入到语文教学当中，可以针对某一件生活小事来进行指导，让小学生从中找到观察的重点，然后再进行思考。比如，在进行《记一件有意义的事》的作文写作时，有的同学就写自己为上班辛苦的妈妈做了一顿饭，但对于做饭的过程却不会描写，只会运用“先……再……然后……”最后使得文章显得十分的枯燥，这时老师就可以让小学生把写作内容缩小，也就是把做饭的过程进行精简，找到其最重要的部分，去进行重点的描写，而不是简单的说:我先择菜，再洗菜，然后切菜，这样与现实生活相结合的教学过程也更利于小学生理解和吸引，一定能收到事半功倍的效果。
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教学情感与现实生活的有机结合
语文除了是学生们的一门文化知识必修课之外，还是一门艺术，一门语言的艺术，所以在进行研究小学语言学习的过程中，老师一定要引导小学生将感情带入进去，这样才能真正的获得生活与实际的体会，才能在文章的阅读中产生与作者的共鸣，而这种教学情感的培养，除了要求老师要从现实生活出发之外，还要让小学生学会抒发自己的真情实感。比如，在学习《为中华之崛起而读书》时，老师在教材内容的讲解中，要进行适时的引导，让他们看到周总理的伟大理想之时，也能产生自己情感上的波动，从而树立自己的理想和志向，并在实际的学习当中将其升华。
语文课堂教学三
首先，二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于高社交化、高信息化、高效率化的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。构建网络与语文教学有机结合的平台，学生可以走出语文课堂和教材的时空局限，关注社会、关注人类、关注自然，能较大限度地接触多样语言文化现象，并从文化层面上去鉴别、理解、欣赏，从而培养人文素养，提高判断能力。
其次，在网络环境下的语文课堂中，师生角色发生了极大的变化。教师从知识的传播者变为学习的引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师不再是简单的“传道受业解惑”，而是负责构建教学环境，精心设计能激起学生学习欲望、有探究价值的问题，构造层次丰富的任务，引导学生利用网络多角度获取信息，组织学生对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。与传统课堂相比，教师不再是“导演”，而是“向导”。学生则真正成了学习的主体，他们可以利用网络资源，无限链接，筛选出有效的可利用的信息，因需学习、因材学习;可以利用网上电子布告牌系统BBS、在线聊天系统CHAT、电子邮件Email、视频会议CCS等实现合作学习。学生自己动眼、动口、动手、动脑获取的知识，是最易牢固掌握、最有运用空间和价值的知识，这种学习是发现学习，因而也最有利于学生形成研究品质，从而促进终身学习能力的形成。
插上网络的翅膀，语文课堂将在更广阔、更自由的时空中翱翔。但是，网络绝不能也不可能成为语文课堂教学媒体的唯一选择，网络信息的过于直观、纷繁芜杂都是其不利于教学的一面。如何挥舞好这一柄双刃剑，使网络与语文教学更有效地结合，尚待我们以新课程标准的教学理念，认真研究信息技术与语文学科、学习过程、学习资源的整合，进一步在探索中实践，在实践中探索。
