语文教学中如何使用导学案?导学案指的是教师集体探讨、个人备课、再次集体研究设计而成，并在新课程标准的要求下，为满足素质教育需求，应用于教学中学生自主学习、参与、合作及优化发展中的一种学习方案。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文导学案教学一
一、课前运用导学案，促进学生掌握预习方法
导学案适合在中、高年段学生的语文学习，能给学生指明学习方向，帮助学生明确学习目标，就像无声的老师在指引学生。在学案目标的引导下，学生会自主地进行自主学习、自主探究、自主获取新知。在不断的良性自主学习状态下，学生就会轻松地逐渐掌握一定的学习技能。如:在搜集资料中，学生就提高了识别判断信息、组织资料、整合信息的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、课堂使用导学案，促进教师改变教学方式、方法
小学生语文学习能力差，尤其是农村学生，他们的父母多数是农民，既没时间，也没有能力教育、辅导子女学习。加上学习环境差，家长缺乏对孩子智力投资意识，大部分家庭没有电脑，也不像城市孩子拥有那么多课外读物，学生缺少文化信息来源，学生学习基础普遍薄弱、知识面窄，课余生活极其单调。学生想自主学习却缺乏必要的方法、习惯和能力，学生的课堂学习总是落后于老师的教学，跟不上老师的思维，所以，小学语文课堂上教师只能强制灌输，当我们使用了导学案，就可以从预习抓起，课前学生有了充分的准备，教师就可以根据所教学生的具体情况，所教教材特点，设计一种适合引导学生课堂自主学习、主动学习、探究学习的导学案了。
[图片0]
三、课后活用导学案，促进教学拓展延伸
导学案要始终体现学生主动学习、探究学习，这种思想需要通过学案体现，教师的讲授又不能书面化，这需要有个转化。如何转化这一问题，需要教师在实践中不断地探索学习，课后要反思学生的认知活动，课堂中能否突出教材的内容、教学重点、落实三维目标，教学方法是否符合学生的认知规律和年龄特点，学生主体、教师主导是否很好体现，课堂是否关注课程的生成，学生参与学习的面、深度、广度是否达到预期目标。当然，小学语文的导学案要体现多练、多读、多悟，教师在学生充分自学、合作学习后，及时总结识点、学习方法、写作规律、教学关键，当堂检测学习效果，及时发现学生是否达到的学习目标，便于当时辅导、指导，再组织自学等。
语文导学案教学二
确定学生在课堂教学中的主体地位
导学案作为教师引导学生有效进行学科学习的一种有效途径，导学案与教案有着明显的区别，教师通过教案的设计一方面对课堂教学的流程进行梳理，另一方面，教师不仅要从学生的实际情况出发设计教案，还要结合教师的教学情况设计教案。通过教案使教师的教学计划能够顺利完成，而导学案则注重对学生在学习过程中知识点的获取进行引导，进而在问题等的引导下使学生能够积极主动的去获取知识点，充分发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，使学生在学习的过程中，变得更加积极主动。
发挥教师在课堂教学中的主导者作用
上文已经提到，导学案对学生学习的最主要意义在于，通过导学案对学生的学习进行有效引导，进而达到引导学生积极主动的去获取知识点的目的，学生主体地位的实现就意味着教师主导地位的实现。通过导学案，教师引导学生去思考问题，引导学生提前了解教师在课堂上要讲解的内容，对教师在课堂上要讲解的重点知识与难点知识做到心中有数，对文章的意义也做到提前掌握，教师对学生的学习进行引导、组织与管理，使学生在导学案的引导下更好的开展课堂学习。
[图片1]
通过导学案，引导学生自学
(一)引导学生有效进行课前预习
在每一节课正式开始之前，教师可以通过为本或者多媒体的形式，将导学案呈献给学生，在教师尚未对知识点进行讲解时，学生就能够提前了解到课堂教学的目标，对课堂上教师要讲解的重点与难点知识了如指掌。学生在教师对知识点进行讲解之前，在导学案的引导下进行自主学习，带着问题去预习教材，在自主学习教材的过程中针对问题积极的进行独立思考，通过学生个人的努力完成预习目标，并独立完成一些学习任务，对学生知识水平的提升与能力水平的提升都有很大的帮助。
(二)教师指导的重要性
导学案能够达到帮助学生有效进行预习的目的，对引导学生进行自主学习也有很大的帮助，然而在实际的教学中，教师一方面要通过导学案有效的引导学生进行预习，同时还要给学生一定的指导，让学生明白该如何有效的应用导学案。例如教师要让学生明白，在导学案的引导下，学生应该通过个人的努力去掌握哪些知识点，哪些知识点需要学生重点预习，哪些知识点需要学生通过联系前后已经学习过的知识点加以掌握，通过导学案使学生掌握有效学习知识点的方法与技巧，而想要实现这些目标就需要教师对学生进行相关的指导。
语文导学案教学三
一、有助于教学“双主体性”实现
在小学语文课堂教学中应用导学案，有助于实现教学的“双主体性”。在素质教育模式下，学生处于课堂教学中的主体地位，教师处于主导地位，而将导学案应用于课堂教学实践中后，有助于这一目标的实现[2]。导学案要求教师在课程开始前，展开针对性备课，是教师为学生编制的指导学生自主学习探索的方案，因此需要在课前发放给学生，使学生充分理解课堂教学目标，并按照导学案指导，对课文进行一定的预习，以此为下一个环节的教学步骤打下基础。在课堂教学阶段，教师对学生进行指导，在小组合作式学习的模式下，学生独立思考后，积极展开团队合作，共同解决问题。同时在巩固、延伸、反思阶段内，同样也要求学生主动完成，课堂整体处于学生自主学习探索形式下，转变传统的被动局面。而教师则在此过程中起到主导作用，担任着编写导学案、组织学生小组学习、答疑解惑等任务，符合教师主导地位的要求。
二、调动学生语文学习主观能动性
在传统教学模式下，教师传授知识，学生被动接受，在课堂中无法集中注意力，最终导致学生对语文学习失去兴趣。而将导学案应用于小学语文教学中有效解决这一问题，课堂时间与空间更多地分配给学生，进而使学生学习语文的主观能动性得以充分的调动，激发学生对于语文的热爱。在应用导学案的教学过程中，学生积累知识，并主动提出问题，进而在解决问题的过程中获取乐趣和成就感，不仅对学生进行情感教育，同时做到寓教于乐，让学生在语文学习中获取快乐体验，进而积极主动地学好语文课程。如在设计《伯牙绝弦》课文导学案的过程中，可针对文章主题提出问题“为什么在伯牙将钟子期视为知音”、“你认为什么样的朋友能够称之为知音”等。通过在导学案中设计问题，贴近学生的日常生活，激发学生热烈讨论，激发学生的学习热情，并对学生进行情感教育。
三、培养学生团队协作意识
当前，培养学生全面发展的能力愈发得到重视，其中培养学生团队合作能力及集体荣誉感同样具有十分重要的作用，而将导学案应用于小学语文课堂教学中，通过小组合作学习模式，实现这一目标。在班级中组织学习小组，为课堂学习营造轻松的课堂氛围，让学生参与主动学习探索过程，共同谈论问题、解决问题。学生在密切的团队协作下，发挥出集体力量，并学会分工合作，听取同学的意见和建议，同时彼此之间就问题解决方案的确定展开说明，一定程度上促使学生良性竞争。最终，学生逐渐养成独立思考的习惯，并逐渐增强集体荣誉感和团队协作意识。
