小学数学教学如何导入新课?在小学数学讲授新课前，教师若能抓住关键，把握好“导入新课”这一教学环节，不但能起到画龙点睛，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，从今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

设计新课的导入技巧

一、创设合理的情境,吸引学生的注意力

由于小学生先天好动、好奇心重，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速"到位"。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用课件、录音、录像、教学教具等教学手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如:在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境:先播放了一段学校组织我班学生进行改革开放30年演讲比赛画面，每当一个队员演讲完，评委老师就亮分，主持人说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是96分……这个平均分是怎样算出来的呢?同学们想知道吗?今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。

二、创设合理的教学手段,设计教学具有"趣味性"

只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、喜学。我认为引入阶段的主要作用是培养学生的学习兴趣。引入阶段采取的方法必须具有趣味性。心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础，智慧从动作开始。"动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，对学习产生趣闻性。

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三、贴近生活实际，吸引学生导入新课

基于"小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系"，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。例如，在教学"整数减法中连续退位"时，"有一个小朋友要买一支8分钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办?"学生说:"给一角钱去找。"教师又说:"他也没有角票呢?"学生说:"给一元钱去找。"老师抓住这个契机，让学生讨论，一元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力，有效的导入新课。

数学教学新课导入

根据活动化策略，创设活动导入新课

皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不来源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用。因此，教师要帮助学生进行积极主动的建构知识而组织活动，提供和重新组织学习的材料，使静态的知识动态化，充分展开知识的发生、发展和形成过程，让学生在活动中生疑、释疑，经历和体验知识的发展、形成过程。并组织学生间的交流和讨论，积极地激发学生活动的好奇心和内在动机以及积极的情感，进而引发学生积极的活动与认知上的冲突，并通过学生积极正确的建构来获得冲突的解决，推动学生认知的发展。

例如在“有余数除法”的教学中，先让学生分别拿8根、9根、10根、11根、12根小棒，按照每4根摆一个正方形，看看有没有余下的。通过摆，学生感到8根，没有余下的;9根、10根、11根都有余下的(1根、2根或3根)，而12根又正好摆完，从而使学生产生疑惑，这是怎么回事呢?这时主体与客体的相互作用也就开始了，思维也因此而启动。这个操作活动中，教师组织了操作活动，学生在活动中感到一种存在的问题，从而引发认知上的冲突，使学生带着一种积极的情感投入到学习活动中去，主动地去完成知识的建构。

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根据数学生活化策略，创设生活情境导入新课

“数学是将现实数学化。”“一旦数学化在教学上转变为再创造，数学化的现实就成为学生的现实，成为引导学生进入其中的现实。同时，数学化也就成了学生自己的活动。”“背景意味着现实的领域，在一些特殊的学习过程中为了数学化而将背景展现给学生。”这里弗氏明确地指出，数学要和学生的现实生活联系起来，在现实中寻找那些学生容易理解的，将其作为特殊的数学的起源进行教和学。教师要引导学生从生活的背景中去发现数学、探索数学，赋于数学以丰富的背景，从而对现实进行数学化。

教师要重视学生已有的生活经验，从学生十分熟悉的生活情境导入，对现实的生活材料和经验进行再创造和数学化，要设计丰富的、有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

教学新课导入浅议

巧用旧知，营造“启”，“发”氛围

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入，根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的概念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。故事是这样的:唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋的口水直流。老爷爷说:“你们要吃月饼可以，我先考考你们。”他拿出四个月饼，说:“四个月饼平均分给你俩，每人得几个?”悟空和八戒很快答出。然后又拿出俩个月饼平均分给俩人，最后拿出一个问“一个月饼平均分给你俩，每人得几个”，悟空和八戒说:“半个”，那么半个用一个数表示怎么写呢?这下难住了八戒和悟空。这里用学生喜爱的西游记故事，很自然的从整数除法向认识分数过度，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起学生的探求新知的欲望。

巧借道具，构建“愉”“悦”的情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的，新授课前，教师应构建“愉”“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的的引导学生观察自己熟悉的事物‘图画等教具，不仅能激发学生学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾，五角星，学校的多边形花池等实物，让学生在自己熟悉的日常生活中寻找角。

巧用猜想，构建“高”“活”境界

在众多引入新课的方法中，猜想引入以它独特的魅力，能很快扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而使学生进入学习的最佳境界。因此，借助实物等来猜想面积，体积，高度等问题，往往可见实效。