小学数学如何改变教学方式?数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

改变学生的学习方式一

拓宽探索空间，促进学生自主探究

《新课程标准》中明确提出:“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。”小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主探究，从而发展学生的探索与创新意识。

如在教学《加减速算》的导入设计时，笔者创设这样的探索空间:小明的期末成绩如下:语文98分，数学99分，常识89分，英语86，你能用最快、最好的方法算出小明的总分吗?我不急于传授教学知识，而是让学生通过自己独立思考，寻找解题的方法，再进行小组交流:你组有几种想法或算法?学生得出了许多方法:生1:我们组是通过列竖式计算97+99+89+87=372分;生2马上抢说:老师，我们的想法是这样的，99给97一个时是两个98分，89给87一个是两个88分，这样就是98×2+88×2。我问学生:“你为什么要把99分看成100分，这样有什么好处呢?”生畅所欲言，先把这些接近整百的数看成整百数可以直接变成口算。接着，我再出示145+99，你能用刚才这种凑整的方法独立计算上面一题吗? 这样一个知识的学习过程，不仅是一个学生主动参与的学习过程，更是一个创造过程。学生在这个探索空间里，不仅是一个发现者、探索者，更是一个创造者。

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合作交流，让学生体验学习的快乐

在学生学习数学时，小组合作学习是一个很好的形式，这种学习形式可以营造和谐、轻松的学习氛围，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由、轻松。活动中学生的主体地位得到尊重，每个学生都有机会参与讨论，可以发表自己的见解，并倾听其他同学的意见，这样不仅有利于学生理解、掌握数学，同时他们对于学习的体验也是快乐的。

如在教学《轴对称图形》一课中，在教过轴对称图形、对称轴这些概念后，我让学生小组合作折一折，看一看，找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形，哪些是非对称图形。学生在小组中友好地进行合作交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学的思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，并通过互动过程学到数学知识和经验、思想与方法，感受和体会到数学的魅力和活力。

改变学生的学习方式二

1.动手实践、让学生亲历学习过程

在课堂教学中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，同时应提供适当的帮助与指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。例如:一年级数学教材下册中 "认识图形"一节中上这样设置问题引入新课的一张平行四边形的这纸，可以成几个三角形?老师发给每位学生一张平行四边形的纸，学生小组讨论，让每一位学生预先猜测一张平行四边形的纸可以剪成几个三角形。然后动手剪，学生在亲自操作剪三角形的过程中体会到:一张平行四边形的纸可以剪许多小三角形。在学生动手操作的基础上，教师可以引导学生开展讨论能否拼成一个平行四边形。

2.直观感受逐步发展空间观念

在"空间与图形"部分教学中，教师更应该设计出丰富多彩的活动，使学生通过观察，测量、折叠、讨论进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。例如在学习"从不同方向看"这一节时，应当从学生熟悉的实物(乒乓球、暖瓶、茶杯、粉笔和茶壶、铅笔合等)中选取素材，形成对几何体的直观感受。教学中可设计下面的活动，让学生按就组分别从4个方向观察同一个物体(暖瓶、乒乓球、茶杯)先把自己看到的说给别的同学听，然后组织学生交流、猜一猜。教材图中所画的每一部分是从那个方向看到的。学生通过观察、比较、想象体会到在不同的方向看到的结果是不一样的逐步发展学生的空间观念。

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3.独立思考

教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式。引导学生投入到探索与交流的学习活动中。例如在学习教材"认识乘法"时，可设置这样的问题:"一只兔子4条腿、2只兔子( )条腿、3只兔子( )条腿、4只兔子 ( )条腿。"然后让学生问教师立即说出答案，并对学生问你们想不想跟老师学习这种快速计算的方法。学生在这种悬念的激励下，注意力非常集中的投入到了学习的新课中。后又出示几组相同数相加的式子:4+4+4+4+4=()、2+2+2+2+2=()、3+3+3+3+3=( )让学生独立探索它们的共同特点。探求(几个几相加)的规律，并在全班进行交流，解决这个问题时教师经验加以引导、点拨。只要学生说出一个答案，并能说出跟"几个几 相加"的意思相近、并能做出合理的解释就应该给予肯定。下面是学生可能给出的一些答案:(1)这些式子的每个加数都一样像。(2)这些式子中每个式子都是些相同的想加。

改变学生的学习方式三

一、变“强迫学习”为“主动学习”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中,要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变“要我学”为“我要学”了。

二、变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题,课堂上不讲数学的实际来源和具体应用,“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了。

美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等,却不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,要针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。