童话教学在小学教学中，有着特殊的地位，它把小学儿童带入语文天地，完成由“幼”到“小”的过程中起着因势利导的作用。 那么浅谈如何小学语文中的童话教学呢?一起来了解下吧:
浅谈如何小学语文中的童话教学
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一、指导学生多形式地朗读童话
童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读的文学体裁之一。课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可见，学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。因此，教师可以设计各种形式让学生进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等。
这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，也就有利于学生的语感等各方面的培养。比如，在学习《三袋麦子》一课时，教师可以指导学生分角色朗读课文，要求学生分别读出小猪、小牛、小猴、土地公公等角色的恰当语气。这样让全班都参与进来，给每位学生表现的机会，可使他们在这样的朗读中，结合课文具体语言环境提高朗读能力。教师要更好地帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二、通过表演童话，训练学生的创造思维
小学生学习童话，最喜欢扮演童话中的角色，表演童话中的情节。让学生戴上头饰，扮演童话中的角色进行艺术再创作，身临其境体验情感，在表演中发展语言，进行创造性思维，在说与动的快乐气氛中，受到教育，尝到成功的快乐。
《小蝌蚪找妈妈》一课就可在表演中进行教学，扮演小蝌蚪的孩子把双手放在身体后当尾巴，快活地游来游去，扮演青蛙的孩子则一蹦一跳地前进，从两种不同的扮演方式中，可以看出孩子们已掌握了课文内容，当孩子们表演找到妈妈时，他们七嘴八舌地说:“瞧!长着一张宽嘴巴。”“一对大眼睛。”“披着绿衣裳。”“露着雪白的肚皮。”“有四条腿。”“对了，对了，这次没错，一定是我妈妈。”
孩子们即兴创作水到渠成，通过表演童话，带来的是自信、动力、成功，更重要的是闪现着创造的火花。像《小柳树和小枣树》、《小鸟和牵牛花》、《鸡妈妈的新房子》、《两只小狮子》等课文，都可运用表演的形式进行教学，学生将文字化为形象的表演，本身就是一种有效的创造性活动，培养了学生的创造意识。
三、让学生自己理解童话的内涵
童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。教师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，教师要蹲下来，站在学生的角度去解读童话，陪伴着他们走进童话世界，与他们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人与孩子心目中的“哈姆雷特”存在着不同那是在所难免的。同理童话中一些深刻的东西，可以让学生在以后的人生体验中去品味、去思索。所以说，我们的教学不可能一步到位，学生们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。
四、设计想象性写作练习
儿童是富有想象力的，想象性写作，则会帮助儿童扯起那奇异的风帆，让他们的思想，乘着童话的小船，驶向远方。《卖火柴的小女孩》是一篇美丽动人的童话，学习了这篇童话，小女孩悲惨的命运扣动着他们的心弦，幼小的心灵里激起了对小女孩深切的同情，从而体验到自己生活在社会主义国家里的温暖与幸福，为了发展孩子们这种情感，可引导学生写想象性作文，假如卖火柴的小女孩来到我们社会主义中国，来到我们中间，我们该怎么办?
不需要怎么指点，一篇篇想象合理，语言优美的作文就会跃然纸上。学习《纸船和风筝》一课结尾时，引导学生想象:《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带，请同学续编故事:小熊和小松鼠和好了以后会发生什么故事呢?任学生自由发挥，自由创造，各显神通，一首首稚嫩的儿歌闪耀着想象的火花。
五、处理好幻想和现实、虚构和真实的关系
童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。因此，教学童话要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教师要指导学生通过读童话，联系现实生活，受到启发、教育。如《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。又如，在《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出现幻象的情节是虚构的，但是在资本主义社会里，穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的;故事虽然是虚构的，但它是资本主义社会罪恶的写照，是以现实生活为基础的。为了使学生能体会到童话反映的基本思想，受到教育，教师要做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。
浅析小学语文童话教学方法
一、改编童话，推陈出新
童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明。小学生都爱听、爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。
在指导学生阅读《星星和月亮》这篇童话故事时，我让他们谈谈读后感，大家都觉得童话里月亮不仅外表美，而且心地善良，而星星沾了别人的“光”还自以为是。我借机诱导:假如换个角度大胆想象，还可以怎样改编?学生们的思维活跃了，有的与同桌交头接耳地讨论，有的凝神思考，有的奋笔疾书……此时，我给学生创造了一种宽松的表达环境，不管他们怎么想就怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、帮助。
学生们有了充分自由的想象空间，个个兴致盎然，一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手，得意地说着自己改编的童话故事。有的写月亮的高傲与星星的谦虚，情节创意和范文截然相反;有的写月亮星星和睦相处，交相辉映，给地球妈妈带来了光明……学生们打破思维的定势，改编出的童话令人耳目一新，他们在创作的过程中，体验了成功，增强了自信。有了这样的自信，学生就容易放飞想象，创造出更好的童话作品来。
二、续编童话，延伸拓展
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，老师应注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开拓性。
学完《骆驼和羊》一文后，我让学生变向思考，再造想象。想一想，如果骆驼和羊再次相遇，事情会怎样?学生们纷纷举手发言，都认为他们会互相取长补短，相互帮助。接着我启发学生:它们会怎样互相帮助呢?请同学们合理想象，把它写成一篇童话。
又如学完《坐井观天》这篇童话后，让学生拓展想象:青蛙听了小鸟的劝说后，如果跳出井外，又将发生一个怎样的故事?有的学生写青蛙经历了许多奇遇，增长了不少见识，从此乐不思蜀，不想回井底了。有的同学则想象:青蛙出了井口后，看到撒满农药的稻田，臭气熏天的河水，而自己又处处遭受到人类的捕杀，根本无栖身之地，便无奈地发出感叹:还是井底好!
通过这样续写童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。
三、创编童话，展示个性
作文的过程，其实就是一种创造的过程。马斯洛说:“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地放飞创造和想象。
1、利用图画写童话
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图画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。 一次习作课上，我让学生创编童话故事，一阵激励性语言过后，同学们激情满怀，想到自己将是中国的“安徒生”，个个跃跃欲试。接着，我向学生提供了几张画片:一幅背景图，小猴子、小兔和小鸭子各一只。要求学生将三种动物放在图上任何位置，并据此想象出一篇童话故事。学生们兴致盎然，自由摆放着三种动物，并根据自己的构图，大胆想象。此时，我鼓励他们异想天开，想什么就写什么，而且在形式上不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。学生编的故事五花八门，精彩纷呈，令老师惊叹不已。
2、借助听音写童话
让学生听一段没有结尾的童话，或听一段没有说明的声音，然后让其想象出一篇童话故事。如:放几种动物的不同叫声，学生可能会以《动物大会》、《森林音乐会》等为题编出童话。如:放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声，让学生以《小溪和大海》编出一篇童话。有的写大海的自负，小溪的谦逊;有的写大海和小溪如何成为好朋友……这样的作文形式比较新颖，学生创作兴致很高，容易展开想象的翅膀。
3、词语联想写童话
采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语编成童话。如用“东东、蚂蚁、牛奶”写一篇童话。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写以环保为主题的童话，教育同学保护环境，爱惜生命。
4、创设情景写童话
作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。指导写《我是一只风筝》时，我组织了一次放风筝比赛，当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时，同学们欢呼雀跃，此时，我借机诱导:假如现在你是翱翔在天上的那只风筝，你心理有何感受?学生们纷纷陷入遐想，个个浮想联翩，情绪十分高涨，一篇篇童话便应运而生。
如何教学小学语文童话故事
一、要品读重点情节，把握童话结构
童话是文学作品的一种特殊的文学表现形式，童话属于儿童文学的范畴，是特别的一种文学体裁。因此，教师在创设了童话阅读教学的基本情境后，还要求语文教师，认真的体味，审视童话，用文学的视觉来审视。一方面，要引导学生对童话的各部情节细细阅读，另一方面，又要防止学生对童话进行分支理解，引导学生逐个把握认识经典情节，然后教会学生整体把握童话故事的脉络。力求让学生认识，经典情节在整体结构中的价值所在。
因为，从童话阅读教学实践证明了童话故事中的重点故事情节，是紧密联系的串联起来构成童话故事内容的整体的“骨架”，就是文章的脉络。教师要注重这些重点情节的教学，引领学生用心揣摩体会，童话中那些表现力极强的章节，也可以给学生留出时间，让学生畅所欲言，各抒己见，交流各自的阅读感受，以提高学生阅读童话的能力。在引导学生品味了童话内容的经典情节以后，教师接下来就是引领学生们，立足于童话故事的整体，来通篇理解童话故事的内在及其发展的方向。
童话中的有关重情节，它的合理性，可欣赏性只有在童话故事的整体中才显示出它的主体性的作用。引导学生在阅读童话教学中学会把握童话故事的整体，有利于学生正确认识，理解，把握童话故事的各个情节，理解童话故事中的每一个情节都是一篇童话的完整性的不可缺少的应有要素，也为我们进行童话阅读教学奠定了良好的基础。当然，童话阅读教学的成效，不能局限在课堂上进行的教学，为了学生的真正发展，教师还要考虑如何将童话阅读扩展到课外。童话故事的情节就是由一系列的细节所组成。
因此，我们可以说，童话故事中的重点情节，也就是构成一篇童话故事的主要“骨架”。对于童话故事重点情节的品读也就显得尤为重要了。童话作品的重点情节一般都极具想象力，其中会穿插大量的想象、拟人或夸张，而这些描写往往是超越现实的，总是有一种超现实的“虚构”，在引导学生品读的时候我们应注意引导学生不要用自己的生活体验来“质疑”或“拷问”童话。
引领学生一起细细品读这些重点情节，用心揣摩那些极富表现力的段落，也可以让学生各抒己见，谈谈自己的阅读感受。每个学生的兴趣、爱好、生活阅历都不同，因此，每一学生对经典的认识也不同。让学生把自己当做童话故事的主人公，也许学生会有比童话故事主人公更精彩的“奇思妙想”，而在儿童逐渐“成人化”的今天，这些极富夸张想象的情节不恰恰是我们还原“童心”的好契机吗?
二、要把握整体脉络
品味了重点情节后，我们应该引导学生回到童话故事的整体来把握童话故事的发展走向。而这些重点情节也只有在回到童话故事的主体后，才变得更加“合理”。在完整的童话故事中，学生才能从内心深处与作品产生“共鸣”，他们能更加理解丑小鸭变为天鹅的激动与兴奋，小男孩在说出真话后所引起的震撼。从整体上把握20童话的发展脉络，有利于理清童话故事的发展线索，有利于从整体把握童话的思想内涵，我们的情感、态度、价值观目标的实现也就更顺畅了。儿童对事物的喜好总带有一定的偏好型。他们往往以自己的生活体验去认识童话故事中的人物或情节，这也造成了他们认识上的片面性。引导学生学会整体阅读，有助于学生正确认识童话故事的各要素，认识到童话故事中的每一个要素都是一篇完整的童话必不可缺的，也为我们下面教学环节的进行奠定基础。
三、要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系
童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。因此，教学童话要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教师要指导学生通过读童话，联系现实生活，受到启发、教育。如《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。又如，在《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出现幻象的情节是虚构的，但是在资本主义社会里，穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的;故事虽然是虚构的，但它是资本主义社会罪恶的写照，是以现实生活为基础的。为了使学生能体会到童话反映的基本思想，受到教育，教师要做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。
四、要让学生自己理解童话的内涵
童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。教师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。因此，教师要蹲下来，站在学生的角度去解读童话，陪伴着他们走进童话世界，与他们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人与孩子心目中的“哈姆雷特”存在着不同那是在所难免的。同理童话中一些深刻的东西，可以让学生在以后的人生体验中去品味、去思索。所以说，我们的教学不可能一步到位，学生们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。
五、要指导学生复述童话
教学时，教师生动地讲述会把学生带进童话的世界里，激起他们的思想感情，并引起学生复述的愿望。所以，从一年级起，教师就要对学生进行这方面的训练。在学生复述时，教师还要注意要求他们依据童话的语言复述，千万不要随便添枝加叶，应不失去童话优美的色彩。比如，在教完《纸船和风筝》和《从现在开始》后可以让学生把故事讲给爸爸妈妈听。又如《渔夫和金鱼的故事》，这则童话看似很长，但是几处情节的结构基本相似，很多词语只有细微的变化，教师可以指导学生通过这些词语的细微变化来叙述故事情节的发展，让他们从词语反复重现的细微变化中进行叙述。这样可以更加有条理地让学生把话叙述完整，可以间接地培养学生的口语表达能力和思维能力，从而使学生深刻理解课文内容，使童话真正发挥启迪教育的作用。
小学语文童话故事教学策略
一、创设情境，激发兴趣，立体感受
小学生比较喜欢直观地观察事物，而童话中几乎都是虚构的奇异故事和美丽、智慧的人物、动物等艺术形象。比如《蘑菇该奖给谁》中虚构的是小黑兔和小白兔为了得到兔妈妈的奖品而举行跑步比赛的故事，文中塑造的是善于引导和鼓励兔宝宝勇于竞争、虽败犹荣的兔妈妈形象;《谁的本领大》中虚构的是太阳和风互相比赛谁的本领更大的故事，文中塑造的是太阳与风争强好胜的艺术形象。为帮助学生理解，教学时，我借助从网络下载的童话音画视频，运用多媒体播放给学生们，在极短的时间内激发了学生们学习童话的兴趣。继而引导学生们在直观性非常强的音画视频中享受到童话精美的听觉盛宴与视觉盛宴后，很快地走进教材中的童话文本，在文本中体验童话的神奇与美丽。
可见，教学童话文本，利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们创设优美的学习情境，营造愉悦的课堂氛围，可以达到引导学生们自觉学习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。
二、美美诵读，体验情感，享受愉悦
童话是适用于儿童阅读的文学样式。教学时，我们应该引导学生们通过美美地诵读童话的方式体味童话的情感和哲理。古今中外的教育家都非常重视引导学生通过吟咏、诵读文学作品等方式来提升学生对文学作品的理解、认知、鉴赏、审美等能力，并以此促进学生对文学作品的故事情节或人物形象等的感知与体验，继而达到提高鉴赏水平和培养学生良好的人文修养的目的。因此，教学时，我们应该在授予学生们诵读童话的基本技巧的前提下，再引导学生们通过个人诵读、集体诵读、分角色诵读等方式，达到上述目的。
比如，教学《狐狸和乌鸦》时，我首先引导学生诵读课文，整体感受这篇童话的故事情节，然后引导学生们用一句话概括这则童话的主要内容;之后，再引导学生们在学习小组内分角色朗读课文。出乎意料的是，在进行分角色朗读课文这一教学过程中，课堂上发生了一段令人预想不到的、啼笑皆非的小插曲:有不少学生不愿意扮演乌鸦的角色，究其原因，有的说乌鸦太笨，经不起狐狸的诱骗，有的说乌鸦太虚伪，只喜欢听好话等;当然也有学生不愿扮演狐狸的角色，理由是狐狸太狡猾，自己不劳动却想方设法去骗取别人的劳动果实。后来，经过我的循循善诱，学生们在明白了《狐狸和乌鸦》是文学作品，其故事情节和动物的艺术形象等都是虚构的之后，分角色朗读才得以顺利进行。
三、启发想象，乐于补白，佳作连连
德国文艺家莱辛曾经说过:“凡是我们在艺术作品里发现唯美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。”教学时，我们如果能够在引导学生们充分了解童话文本内容的基本上，再引导其展开丰富的想象与联想，对童话进行合情合理的补白，就有可能促使同学们对童话作品进行二度创作。如此，则不仅可以提高同学们的想象能力和写作能力，还可以引导同学们在精美的童话世界中受到美好情感的熏陶，继而提高同学们的人文素养和高尚人格等。
比如，教学《蘑菇该奖给谁》时，我引导同学们边读课文边想象面对着一朵最大的蘑菇，兔子妈妈希望黑小兔得到这朵蘑菇还是希望白小兔得到这朵蘑菇?当兔子妈妈把那朵最大的蘑菇奖励给了输给骏马的小白兔时，两只可爱的小兔子各有怎样的心理活动?然后，要同学们在兔妈妈、小黑兔、小白兔三者中自选一个角色用第一人称写下“自己”的一系列心理活动。结果很多同学都把各自选定的角色的心理活动演绎得非常真切、细腻、感人，读之，无不令人动容。
可见，教学时，只要我们能够引导学生们在与童话文本中的艺术形象进行沟通、交流的过程中，展开丰富的联想与想象，将自己设想成童话中的主人公，就可以达到不仅引导同学们深刻鉴赏童话中塑造的艺术形象之目的，还可以引导同学们深刻体会童话中所蕴含着的美好情感和深刻哲理。
