长期以来，语文课堂教学大都采用灌输式或串讲式的教学方法，学生的学习积极性、主动性得不到发挥，学生处于被动状态，学习的主体地位得不到落实，那么如何提高小学生语文课堂参与度呢?一起来了解下吧:
如何提高小学生语文课堂参与度
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一、培养参与意识，提高参与能力
要想提高学生的课堂参与度，培养学生积极的参与意识和能力很重要。
1、主体意识
学生是课堂教学中的主体，教师不仅要明确这一点，在教学中也要帮助学生明确这一点。
只有学生树立了主体意识后，他自身的内驱力和积极参与课堂的意识才会被有效激活。
2、目标意识
在教学中，为了让学生少走弯路，在课始就让学生心中有数:明白本节课该干什么，改用什么方法、采取什么手段达到教学目标。也就是在引领学生参与学习的过程中，让学生心中始终装着学习目标，围绕着学习目标不断的探索。树立目标意识，不至于使学生在学习中迷失方向，可变学生被动接受为主动探究，这就为学生的课堂参与提供了条件。
二、课堂上开“小灶”，增强学生参与的信心
在我们的小学课堂上，学优生把持课堂现象犹存，而且还不少见。为改变这种局面，我常常采用小组讨论或合作学习的形式展开教学，但却常常发现，优等生在组内还是发言的主力、参与的主体，其他学生依旧是听众，甚至有个别学生趁此机会忙于开小差。为彻底扭转这种局面，我采取了新的尝试:课堂上给个别学生开小灶，总体来说，效果还不错。
每堂课上，我都会找点时间给部分学生开小灶。如趁学生独立思考问题或圈画批注之际，我会根据学情个别指导。
1、走近学困生，问问他遇到了什么困难，碰到了什么问题。并根据不同情况给予他们巧妙的引导和帮助。
2、对学习信心不足者给予鼓励。或是点头、或是微笑、或是一句鼓励的话语。在参与交流汇报前，悄悄地给他们打足气。
3、对应付型、旁观型的学生，则及时督促他，提醒他:完成学习任务是你的责任，等会儿，我会第一个叫你发言。
4、对思维卡壳的，给一点提示;对准备不足的，给他补充点材料……
在课堂上给学生开小灶，既把学生的学习活动引向了深入，又为学生的全体参与添了点炭。
三、丰富评价语言，指导有效参与
我一直认为适时中肯的评价是课堂上的调味剂，缺少了评价的课堂是不完美的。因为，只要学生参与了学习活动，他就希望得到老师的肯定，同学们的认可，所以，学生的参与是否积极热情，与老师的激励评价有直接关系。如果对学生的表现熟视无睹或不予理睬，课堂上恐怕再难见到高举如林的小手和热烈的气氛。
为激励学生课堂参与意识，评价方式方法上要新要活，学生作为评价主体也可以参与进来。特别是教师的评价语言要讲究艺术，要富有变化，绝不可太笼统，如，“你很棒”、“不错”、“棒极了”等，这样的评价多了，反而激不起学生的情感体验，所以评价语言要具体。如，“学贵有疑，你的问题提到了点子上，看来你是用心思考了。”“问题是思考的产物，你会善于发问，这是思考的结果。”“你不但读出了声，而且读出了情，听你读书是一种享受。”“你把自己的感受读出来了，读书就应该带着理解去读。”“你的想法很独特，你读懂了文字，也读出了文字背后的东西。”……
上面所列举的评价语言是针对那些表现优秀突出的学生，指出他们的优点，希望他们更上一层楼。如果学生在课堂上表现并不是太好，更要用激励性的语言去激发他们参与课堂的热情，同时也应该在评价中委婉的向他们指明学习方法和努力方向。如，“你虽然说得不太准确，但你的勇气可嘉。”“俗话说熟能生巧，读书也是这样，多读几遍，你肯定能读好，再试试?”“你表达的有点乱，但听得出你心里是明白的，再把自己想说的话在心里整理一下，你就能说清楚了。”“倾听不但要用耳朵，更要用心。学会倾听是对别人的尊重，也是对自己的尊重。”……
总之，评价是为了促进学生发展，评价时要用心、用情。只要学生感受到老师话语里、眼神里的爱，他们对学习肯定会有信心。
四、提高教学能力，为学生参与课堂保驾护航
教师没有较强的教学能力，哪来学生的进步和发展?如果教师没有有较强的教学能力，不管他多么钟爱于自己的教育事业，责任心又是多么强，换来的只是照本宣科、空染沙场，效果肯定不会太理想。所以，要想提高学生的课堂参与度，教师的教学能力必须提高。
一、 分析教材的能力
教材是教学的主要依据，也是学生获得知识的主要来源，形成能力的主要凭借。教师具有较强的分析教材的能力是上好课的前提。通过钻研教材，明确教学重点、难点十分重要。分不清重难点就会出现"胡子眉毛一把抓"的现象。值得注意的是，切忌脱离教材、照搬教参，这样处理教学会比较死板，缺乏生气。
二、 设计教学的能力
一堂课，怎样导入自然、新颖，激发学生兴趣;采用什么方式方法引导学生积极参与;设计流程能否分解重点难点;怎样归纳小结;板书设计体现知识点还是情感内容……这都需要精心设计。有了清晰的框架，教学才会有章可循，学生学起来才会轻松。
三、 语言表达能力
教师不仅通过口头语言进行教学，而且也通过口头语言影响着学生在课堂上的表现，同时也影响着学生的语言发展，所以教师授课时必须口齿清楚，表词达意要易于学生理解接受，要形象、生动，富有情感。平铺直叙、照本宣科的语言激不起学生情感的波澜，也无法激起学生课堂参与的积极性。教师丰富的词汇和灵活多变的表达方式再加上得体的肢体语言会更具有感染力。
怎样提高小学生的语文课堂参与度
一、转变思想观念:明确教师和学生在课堂教学中的地位
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。
在现实，课堂教学还是以班级制教学组织形式，教师也自然成为班级学科教学的组织者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认为指引达到目标的最佳途径。教师要以指导学生积极主动进行学习为主线，合理设计和安排课堂教学环节，从而提高课堂教学质量。教师只是课堂教学的主导者，而学生才是课堂教学的主体，他们也是独立的个体，是存在差异的人，也是发展中的人。
因而要求教师树立“以人为本，面向全体”的新观念，尊重学习人格，关注个别差异，满足不同学生的不同需求，为不同层次学生提供参与学习机会。这叫“一枝独秀不是春，百花浪漫春到来”，使课堂气氛活跃。为此，教师必须调控，做到面向全体，既要发展优等生，更要重视提高中、下水平的学生，对学习有困难的学生要特别关爱。课堂优先让他们发言，让他们发表自己意见或看法，并得到适当的评价和肯定。让他们认识自身的力量，感受成功的喜悦，体验学习的乐趣，并碰撞出创造的火花。教师应该注重以学生发展为本位，充分创造条件，让课堂动起来，让每位学生都得到充分的发展。这一点是各科教学时都要值得注意的。
二、弄清症结所在:充分地预习是课堂发言的基础和动力
古语云:“台上三分钟，台下十年功。”语文阅读教学的内容是其它学科的数倍，只靠课堂的几十分钟进行阅读是不行的，因而课外预习显得尤为重要。当然走过场的预习是达不到预期的目的，那如何才能做充分的预习呢?
1、要加强预习指导。预习前，教师必须指出预习的目的、范围、方法和重点，使学生目标明确，心中有数。
2、在预习过程中，要及时调查研究，进行个别辅导，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决，对于基础较差的学生，要进行具体的帮助，如:教学《社戏》时，其中有道目:双喜是怎样的一位少年呢?对基础较差的学生，需引导他们先找出双喜的言行语句，然后弄清其句意，再分析双喜的形象。
3、预习时，应要求学生做记号或写出笔记。如:把每段的中心意思用红笔标出，对于疑难问题可用批注的方法写在书眉上。这样做，会促进自己思考，能抓住章、节中心，它将提示自己哪些总理应该深入钻研，反复学习或者注意听讲。对于自己有心得体会的地方也应做下记号或写出笔记。这样，听课时可以和老师讲的相比较，老师讲得好，对自己启发大，理解深，老师讲的不如自己想的，可以提出来，教学相长。
三、教给学生学习方法:让学生自己会学习是激发学生课堂参与意识的唯一良方
吕叔湘先生强调:“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”
1、教给学生质疑问难的方法。
质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学生质疑问难的方法，教会学生提问题。①预习质疑:在预习过程中，要求学生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来。②精读质疑:学生在初步熟悉了课文后，教师应引导学生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容、结构的安排、教学重难点等方面进行发问，促进学生思考。③总结质疑:一篇课文学完后，学生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，可以起到教学相长。
2、教给学生读懂文章的具体方法。
①初一入学就学生通读课本的“说明”，弄清本套教材编排的脉络，如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段(第一、二学期)联系生活水平，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排;第二阶段(第三、四、五学期)联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排;第三阶段(第六学期)联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。这样，学生对初中阶段阅读教材就有个宏观的了解。
②要培养学生的自学能力。要培养学生的自学能力，教给他们读懂文章的具体方法，这样才能达到“用不着教”的目标。学法指导不能急于求成，这是一个不断内化、不断吸纳的过程，是一个由简到繁、由少到多的循序渐进的过程。它具有阶段性，如初一侧重教学记叙文，教学时，我们要教给学生以记叙的概念、基本知识和阅读方法，以备学生学后能“举一反三”。
提高小学语文课堂参与度总结
一、 确保学生主体地位，参与过程
苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”学生是学习的主体，新课标积极倡导自主的学习方式，其教学目标中增加了过程与方法，情感态度与价值观。如何确保学生的主体地位，让其很好地参与到知识获取的过程中去呢?老师们可从以下三个方面手:
1、了解学生是前提
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“知己知彼，百战不殆”，了解是教育教学的前提。我们需要了解学生的知识与能力的现状，还要了解学生生活的积累、情感与爱好、习惯与性格等等。
2、尊重学生是基础
要在全班树立“参与无错”的氛围。努力建立“民主、平等、和谐”的师生关系。当学生勇敢积极地参与课堂，参与不精彩、回答不到位的时候，有没有人嘲笑是非常关键的，无论问题解决得如何，老师首先肯定学生参与的积极性，即使不精彩，也应该受到鼓励。因此应树立孩子们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想。
心理学研究表明:小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度。让学生很好地参与到知识获取的过程中去，要解放学生的眼、耳、手、口、心等。据此，教师要努力创设机会，让学生多看看，多说说，多玩玩，多做做，多演演，多画画，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，引导学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。教学二年级的写话《美丽的秋天》，我是这样做的，先领着学生到田野中去仔细地看一看，再在教室里画一画，接着说一说，最后才写一写。这样有梯度的形式多样的设计，学生乐于参与，有话可写，而且写出了生动优美的句子。
3、激励学生是动力
德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励又有老师的外部激励和自我激励。外部激励有上课伊始时的提出目标，学生参与学习后及时的表扬与引导，下课时的点评，一天或一周后的评优等。我班每天评选一名上课积极分子(即上课积极参与的)，一周共评选五名，并在下周一，这些积极分子的照片贴到表扬栏中。一周结束后，并对全班同学的课堂参与情况予以总结评比，以此来激励全体学生课堂中的积极参与。
二、 突显语文学科特点，创设情境
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们创设了教学情境，学生往往能兴高采烈地参与。但语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所以创设的情境千万不要偏离语文学科的“十字真经”——“字词句段篇作(写作)听说读写(写字)”。
1、利用艺术的语言，潜移默化
特级教师斯霞曾说:“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确,声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么教师首先要做到这些。”特级教师于琦说:“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”事实上，受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言能力显然要强于一般学生。因为“学生生活在这样的环境里，正如逢生麻中，不扶自直。”教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、生动形象，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。请看著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片断:
她问学生:“你们愿意做个聪明的孩子吗?”学生说:“愿意”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢?”有的孩子说:“有人生来就聪明。”她说:“不对，一个人除非生理上有毛病，不然都可以变成很聪明的。关键是会不会用四件宝。你们想知道是哪四件宝吗?”学生注意力高度集中，她接着说:“第一件宝:上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说:“眼睛”“第二件宝:东一片，西一片，隔座山头不见面。”
“耳朵”“第三件宝:红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴”“第四件宝:白娃娃，住高楼，看不见，摸不着………”没等老师说完，学生抢着回答:“脑子”“这四件宝怎么用呢?”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出两点“口”“心”(用心就是用脑)，耳、眼、口、心，合成一个聪字，他又在黑板上写了一个“明”字，然后说:“这四件宝不能只用一次，要“日日”用，“月月”用，天长日久就聪明了。”
2、借助形象的媒体，激发参与
我们可借助图画、音乐、多媒体动画等创设生动的情境，帮助学生全身心地参与到教学中来，使学生的情感和思维都得到发展。六十周年国庆前夕，我教学了《天安门》一课，在学生读正确读流利的基础上，引导学生观看了我自制的课件:美丽的天安门，高大的圆柱，红红的宫灯，倾听了优美而欢快的《我爱北京天安门》歌曲，再引导学生说说自己的感受，最后让孩子们读出自己的感受。孩子们的心早已飞到了天安门城楼上。借助形象的媒体，这节课很好地体现了工具性和人文性的统一。
3、开展有趣的活动，落实训练
孩子们天生爱活动，我们在教学中可设计竞赛、表演、角色转换、模拟生活、设置问题情境等等，在这些活动中，踏踏实实地进行语言训练。在教学《金色的秋天》时，我说“孩子们，我就是树妈妈，你们是一片片树叶，你们飞呀，飘哇，纷纷向我告别。孩子们，再见啊，多保重!你们想说什么?”孩子很喜欢美丽的树叶这一角色，纷纷说:“树妈妈，再见!”“树妈妈，我们会想您的!”“树妈妈，冬天里，你要坚强点。”再回过头来读书上的句子，一年级的孩子竟也读出了几分依依不舍。
总之，在突显了语文学科特点、遵循了语文教学规律的基础上，恰当运用艺术的语言、形象的媒体、有趣的活动，会让我们的教学既有定力，又有活力，会让学生乐于参与，乐于学习，并学有所得。
三、 运用课堂教学策略，组织教学
为了让学生更好地参与，组织教学方法很多，我主要从因材施教，教学节奏，教学结构等几个方面进行阐明。
1、体现因材施教，尊重学生
在教学中体现因材施教，一是要尊重每个孩子的独特个性。新课标提出:“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。二是可以进行分层教学。根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。练习内容也要注意分层，同时对后进生做到优先:优先辅导、优先批改。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。正如陶行知所说，像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。
2、理清教学结构，适应学生
就一般意义上讲，有这样的一种模式;开课稍快:精彩、少套话、废话;切入正题:放慢但语调可高昂些;展开讲解:要快，形成“小高潮”，烘托起愉悦的气氛，转入下一个问题:稍慢;结束:稍快，干脆利落，嘎然而止，或为下一节课铺垫，或练习，做作业。必须处理好导入、展开、高潮、结尾四环节，注意首尾照应自然，高潮设置及时，过渡衔接得当，以体现教学节奏的和谐美，曲线美和整体美。这种课堂宏观节奏，同学们的心理和生理运动曲线恰好成反向趋势，能解决学生的“疲劳区”的问题。
3、把握教学节奏，吸引学生
美国“启发策略研究所”的研究表明:当老师在整堂课里快节奏地讲解授课知识时，学生通常更能全身心地投入。一半学生明白、完成就尽快变化，反应迟缓的学生，我们不能减慢速度来适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的参与度
1、注重情感陶冶，激发学生参与的热情
学习活动，不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程，知识要通过情感这一媒介发生作用。健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效发挥。要激发学生的参与热情，必须重视唤起学生的情感，建立和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把参与的热情激发起来，去获得知识，训练智能，完善人格。因此，语文教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验。教师要进入“引导”角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，并启发学生将这种积极的情感体验和参与注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习。
2、善用巧用评价语言，让学生产生参与的欲望
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生参与的重要手段。所以教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音，每一滴水落的声响，当学生说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，如“你学得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起!”“你回答得可真精彩。”以此激励学生参与到教学中来。同时也可抓其善的“闪光点”进行褒扬:“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生。如用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答;用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距，让学生感受到教师的真诚，使学生更加乐于参与。
比如对于初读课文，要求学生读得正确、通顺。我们可以同桌相互读，听听读的是否正确、通顺，如果在读的过程中达到了哪一个要求，就在这个要求上打上五角星，而认真倾听的同学同样可以获得对方同学的一颗五角星。这样既激发了读的兴趣，又提升了听的兴趣，一举两得，何乐而不为呢?只要我们教师做个有心人，让学生之间的互动评价动起来，亮起来，学生的参与会更加津津有味。
3、丰富课堂参与的形式，增强学生参与的乐趣
学生课堂参与的形式很多，如认真听讲是一种参与，记好课堂笔记是一种参与，朗读课文是一种参与，思考并回答老师的问题是一种参与，对课文内容进行角色表演是一种参与，在小组内与同学进行讨论是一种参与，对老师的教学提出质疑也是一种参与……总之，参与的形式很多，在一堂课中，我们不能只限于一种参与形式，要不断改变教学方式，提高每个聋生的课堂参与热情与兴趣。另外，我们还要顾及到不同年级段、不同个性特征学生的学习特点，使学生在特殊的情景中激活思维，在亲自参与中感受乐趣。
教师必须想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以灵活运用方法为手段，去努力增强学生的参与兴趣。根据学生的特点，以及教材提供的信息，可以让学生在画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、评一评、试一试、想一想等多种活动中积极参与，形象生动地获取知识。教师缺少新颖多样的教学方法，是导致学生缺乏参与兴趣的主因，只有不断变换有效的活动形式，才能使学生有新鲜感，从而增强其参与的兴趣。
