提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。 那么小学语文课如何教学生提问题呢?一起来了解下吧:

小学语文课如何教学生提问题

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一、营造氛围，请教提问

教师要了解学生的知识底数，提出的问题便于学生联系已掌握旧知识，使学生经过独立思考，能回答或基本回答，长期以来农村的孩子已失去了回答的信心和兴趣，害怕回答一个令全班哄堂大笑的结果，致使学生产生了各种心理障碍。我国著名教育家陶行知先生曾说过:“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且是最大多数人创造力发挥到最高峰。”现代心理学也表明学习者在学习中保持愉快和紧张，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。这就要求我们教师摈弃教师权威，以人为本，还有教师允许学生回答的结果与教师想象的不同。

二、因课制宜，提问关键

提问题要选在节骨眼上，使问题能够统领全局，揭示重点，或突破难点，或综合概括，其次要注意掌握教材的重点，难点，又不至于增加学生的负担，美国教育家杜威认为思维是对问题反复的持续的进行探究的过程。作为一个“过程”，就应该使我们的问题富有启发性，引导学生带着问题去研究教材，发现真谛。同时在寻求结论的过程中，得到思维的培训和训练。所以，教师在课堂上因避免提一些琐碎的问题和一些毫无价值的问题，使学生摸不着头脑，导致学生丧失积极思考的信心。

三、精心备问，难易适度

小学提问要把握提问的难易度，根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记，领会，应用，创新等层次，所以教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度，同时还要把握时间度，教师提出一个问题后要给学生流出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生流出评价的时间，然后再评价学生的回答。教师准备问题时，也应讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。

四、以问促读，问读结合

为了引起学生读(包括朗读的兴趣)可以提出启发性的问题，让学生带着这些问题去读。这往往比无目的让学生去读效果好。例如在教授《夹竹桃》这一课，为了引导学生读课文，可以提出这样的问题:“为什么说夹竹桃是美丽的，从哪些地方可以看出来呢?请同学们小声朗读课文后，回答这个问题。”对于这样的问题，学生是乐于完成的，即使他读过课文，他不忙着回答，一定会在朗读文后或朗读重点部分之后再回答的，这样提问就能促使学生去读课文。

五、变换角度，一例多问

有些语句和段落涉及的知识是多方面的，教学时不能面面俱到，而讲得过死，往往压抑学生的积极思维。因此，对一些有代表性的语句或段落可以搞“一例多问”所谓“一例多问”就是对同一个例句或例段从多种角度去提出的问题，以开拓学生的思路，活跃学生的思维。

六、声情并茂，富感染力

兴趣是推动学习的强大的内在动力。小学生对学习语文的兴趣主要是由学习语文活动本身和学习语文的目的、任务引起的。我们应该认真研究为什么“学习”却总是与枯燥、考试、惩罚、家庭作业、浪费时间、厌恶、恐惧联系在一起前者通过玩而学，孩子们是通过具体而生动体验进行主动学习的，而后者则在一种“紧张”、“压力”的氛围中被动学习。小学语文应坚持愉悦式教学方法。在教学中教师应正确理解教材，声情并茂，用抑扬顿挫极富感染力的语言去提问，激起学生由于应试压力而几近干涸的情感，让学生主动走进文本走进作者心灵领悟认识人世真情。

七、面向全体，鼓励参与

新课程标准提出教学要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们建立学习的成就感和自信心。因此教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与问题。教师提问与聆听学生的回答过程中都要用温和和友好的语调及关注的目光与学生交流。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问，多采用随机点名回答的方式来调动全体学生回答问题的积极性。

提问既要重视优秀学生的高层次的发展，又要重视中等生和落后生的进一步的发展，设计问题要面向不懂程度的学生，对优秀学生的提问要体现出培养综合能力和分析理解能力，教师尽量不要打断他们或代替他们讲，对学生能力差的学生多有充分展示的机会。教师要及时评价和充分的肯定，这样才能优化课堂提高效率。

同时，教师面对的学生，不可能都具有相同的思维，能力和创造力。这也就要求教师在设计问题是要有层次性要照顾学生的个性差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。

小学低段语文提问教学

(一)营造宽松和谐氛围，激发学生质疑兴趣。

首先是观念的转变，要让学生明白，提问不仅是教师的事，也是学生自己的事，学生可以问老师，问书本，可以当堂问，亦可私下问，可以口头问，也可书面问。其次，教师要营造质疑氛围，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。

作为老师应引导学生大胆质疑、鼓励学生有不同于课本的看法、鼓励学生从不同的角度去思考和判断、鼓励学生自己发现问题、解决问题、激发学生的质疑热情、对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣，具体可以从以下几方面去实施:

1、名人故事引导。学习名人故事时，要有意识的使学生明白，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的、如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来?”得到启示。让学生认识到人类不断进步的过程、也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。大科学家的发明创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。

2、和谐师生关系，创设自由氛围。心理学告诉我们，在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥，能提出问题、有创造力的人，必须在心理上有“自由感”和“安全感”。虽然新课程改革正在轰轰烈烈的进行着，但大部分的学生还是不能主动提出问题。主要是学生存有“三怕”心理:一是怕提出的问题简单肤浅、同学会嘲笑;二怕问题偏，老师责怪;三怕问题多，老师烦。因此，我们在教学中要注意在师生问建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和蔼的态度，为消除学生心理障碍创设良好氛围。

3、建立激励机制，提高学生兴趣。小学生年龄小，争强好胜心理特别强，都有表现自己、展现自己的欲望。因此教师要充分利用小学生这种心理在课堂上对于简单的、学生容易理解的内容、可以大胆放手让学生到黑板上去当小老师，自己去讲，自己去教，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我展示”的机会。既调动了学生学习的积极性、还有利于了解学生的所思所想、拉近了跟学生的距离、而在讲课时也可以直扑重点和难点、减少了“无用功”。并且增加了学生学习的兴趣，有利于形成你追我赶比学习的氛围。

(二)创设问题情境，激发学生问题意识。

在小学语文课堂中，尤其是低年级的小学生，由于年龄小，知识水平不高，还不会独立发现问题，这样，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。这就要求教师有意识的改变传统的教学方式，避免给学生提供现成答案，而是在上课的过程中有意识地创设问题情景、让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。问题意识的重要已被广大的教师接受、大部分的教师在上课也能运用问题来引课，来组织教学，但往往问题提的太直接，太突然，太简单，给学生留下的思维空间太少，不能很好地激发学生的求知欲望。因此，在这期间，教师要精心设计提问的教学情境，为学生的提问创设一个积极的、活泼的教学氛围。其具体做法在于把握学生认知的冲突，激起认知水平的深化，把握学生理解的不同，引导学生进行争论，教师还要善于设计一些启示作用的范例。

(三)巧设课堂提问，激发学生积极参与。

对于提问，很多的教师都提出了自己的看法，我个人认为，可以从以下三个发面去做:

1、改变传统，循循善诱。为了培养学生的问题意识，需要小学语文教师改变传统，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教学中需要做到:(1)不要过于担心教学环节被学生的提问打乱、或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。(2)把提问的主动权还给学生。(3)想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。

2、放飞个性，体现特色。小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目、允许学生发表不同见解、只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。惟其这样，学生才能产生问题的欲望，或针对标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。

3、关注全面，突出个体。学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，这既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，尽量调动每一个同学的学习积极性。对浅显的问题和难度较高的问题一定要因人而问。

如何加强小学语文提问教学

一、提问要找准切入点

找准问题切入点就跟穿衣服先找到衣领一样，是实施教学的突破口。通常情况下，文章的中心句、总起句、设问句、过渡句等具有突出阅读要求和文章中心的作用，我们可以抓住这些句子进行问题设计。比如在教学《狐假虎威》这篇课文时，先提问学生:“你们见过老虎吗?它凶猛吗?”“如果把一只老虎跟一只狐狸关在一起结果会怎样呢?”“狐狸会被老虎吃掉!”“但是现在却有一只乖乖听狐狸话的老虎，它不仅不敢吃掉狐狸，还觉得狐狸非常威风，你们觉得奇怪吗?想知道这其中的原因吗?下面就让我们一起从课文《狐假虎威》中寻找答案吧!”这样的问题设计会使学生的思维产生矛盾，进而激发出强烈的学习兴趣。学生只要弄明白上面的问题，就能基本上达到教学目标了。所以，提问题时只要找准切入点，就能取得很好的效果。

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二、扩展课堂提问内容

思考是无止境的，并不局限于课堂，思考的内容超越了课本，渗透于生活的方方面面，拓展提问式教学模式就是通过让学生利用生活经验和社会阅历来思考问题的答案，克服获取知识通道的局限性，完善自己，让学生建立起强大的自信心，激发学生创新意识，活跃思维。教师要仔细研读教材，在坚持课本知识的基础上，为学生设计长远的思考方向，拓展思维空间，联系生活实际，与社会实践有机结合。例如在学习《老人与海鸥》这一节课的时候，教师要善于抓住问题空白，可以向学生发问:“有声有色的乐谱，让我们想到了什么?”学生思考过后，给出了不同的答案，“我看到了老人在呼唤海鸥”“我听见了海鸥的鸣叫”“我看到了海面的浪花，老人仿佛在笑”，奇思妙想的答案活跃了课堂的气氛，激发了学生想象思维和思考的兴趣，学生举一反三，在以后的学习过程中触类旁通，锻炼了创新思维。

三、难易适中进行提问

教师在课堂提问之前，不但要深入研究教学内容，也要熟悉教学对象，能够准确把握问题的难易程度，使之符合学生的认知能力和学习水平。如果问题过难，会打击学生思考的积极性，如果问题过易，则无法起到拓展思维的作用。因此，教师应注意问题的合理性与科学性，最大限度提高问题的高效性。

小学语文教学中如何让学生自己提问题

1、进入情景，提出问题

在学生预习课文，熟读课文的基础上，学生提出问题“'植物妈妈'指谁?她有什么办法?”、“'四海为家'是什么意思?”“苍耳是什么样的植物?”等等。对此，教师首先肯定学生的勇气，鼓励他们的进步，其次要教会学生质疑的方法，提出有价值的问题。

学生刚开始还不会“问”，不善“问”，他们提出的大量 问题，多数是因对词语不理解、情节没有完全把握和缺乏一些背景知识而造成的浅显的问题。这说明，学生充分发挥自主精神，是能提出问题的，但他们的质疑水平的高低，决非学生单方面的问题，它与教师引导是否得法是分不开的。

根据小学语文学习的特点，引导学生从几方面发现问题，提出问题:

1、抓住课题质疑。例如上面所提的第一个问题，解决了这个问题，也就理解了文章的中心和重点。教师只要抓好这几个问题，就能顺利地展开课文的教学了。引导学生抓住课题质疑问难，激发起学生学习的兴趣，这就有了一个良好的开端。

2、抓住关健词语、句子质疑。例如学生所问:“四海为家”是什么童思?“山洼”是什么意思?“'植物妈妈'的办法很多很多，还有哪些办法传播种子呢?”“苍耳是什么样的植物?他怎样传播种子?”等等。学生对关键词句关注了，也就为理解课文找到了一把钥匙。

3、从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑。例如学生所问:“'苍耳'妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的'铠甲'?为什么说小苍耳穿上的是'铠甲'?而且是带刺的呢，有什么作用吗?”这是一个很值得研究和讨论的问题。

4、从标点符号的运用上发问。例如文中“孩子们就能去田野、山洼”，为什么中间用顿号而不用逗号呢?

5、从课文的语言运用上发问。例如:“课文结尾处'很多很多'为什么不改成'很多'?'许许多多'为什么不用 '许多'?”

6、从课文内容前的联系上发问等等。总之，在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度多层次地引导学生质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。

2、尝试实践，体验感悟

美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写道;“在提供学习范围的前提下，教师应为学生设置一种自由的学习环境。在这样的环境中，让学生自由选择学习的方向和行为，自主性地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入程度越高的活动”。因此，我选择了“小组协作”的课堂学习形式。

在学生提出问题之后，先由小组讨论，解决易懂的问题，筛选较有价值的问题，并交流看法。在小组讨论的基础上，选代表发言，说说对有关问题的看法，提出未能解决的疑难问题。这样的问题一般是较有价值的，教师可以此作为教学重点，再次把问题还给学生，让学生再次熟悉教材，之后再小组讨论交流、归纳，全班范围内交流。在这样的民主氛围中，学生敢于质疑、勇于争论，思辩能力提高了，主动参与的热情和表现欲望也被大大激发，逐渐形成了解他人，向他人学习、与他人交往和合作的主动性，从而建立起良好的人际关系，增强群体意识。

此间，要真正做到三个“自主”:让学生自主选择学习内容，让学生自主选择学习方法，让学生自主选择学习伙伴。有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。但同时也要注意发挥教师的组织协调作用。

对于合作探究的评价，应坚持宜粗不宜细、宣鼓励少批评、宜启发少代替的原则、充分调动学生合作学习，探究学生积极性。

3、交流小结，拓展延伸

心理学研究表明:人类普遍具有创造性思维能力，面对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，能疑课、疑透、疑广，拓展思路，培养良好的思维品质。

如教学《植物妈妈有办法》一课末，学生提出的“植物蚂妈还有哪些传播种子的方法?”教师可带着学生到校园中去看看各种植物，思考探究传播方法，实在不知道的可查资料、问周围人、上网查阅等等。这样学生又多了些知识，多了些能力，多了些兴趣。

《语文课程标准》指出:“语文课程根值于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践挺力。”

综上所述，发现问题、提出问题、解决问题这样一种研究性学习方式，不仅能培养学生良好的语文素养和学习习惯，而且能发展学生思维、促进智力发展，并且将感悟语言和发展思维紧密结合起来，全面地完成语文学习任务。