小学语文教学如何导课?导课的方式多种多样，可以根据学生的年龄特点、教材的不同情况使用不同的方法，为了充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维在教师的导课思维激励下活跃起来， 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

语文教学中的导课一

1 设疑导人法

学习兴趣是学习活动中是现实最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新的知识，发展思维的强大内驱力。悬念是艺术欣赏中的一种心理状态，它最具有诱惑力，最容易给小学生造成一种跃跃欲试，急于来知的迫切心理。我们可以针对学生爱问“为什么”的心理，用设问、提问的方式设疑，制造悬念，而引起学生的注意，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和迫切学习的欲望，充分调动起他们学习的主动性。

例如教《数星星的孩子》一课时，首先提问:“同学们，在晴朗的夜空里，你会看到什么?”学生会很快回答出:“能看到月亮和星星.”“天空中到底有多少星星呢?前几天老师让你们数星星。你们数清楚了吗?”学生有的说:“天上的星星那么多，哪能数得清啊!”有的说“天上的星星一闪一闪的，没办法数。”有的说“仰着脖子数上几颗就累了，低下头休息一下，就不知道数到哪儿了。”此时他们情绪极为高涨，正是给他们设疑的最好时机，于是可以这样设疑:“古时候有一个孩子也数过星星，他能数到几百颗，而且他还发现了一些星空的奥秘。你们想知道他是谁吗?他到底发现了什么呢?”这种设计不失时机地调动了学生学习的兴趣，使他们带着迫切学会的欲望，积极地投入到课文的学习中去了。

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2 温故知新导人法

知识的巩固程度是学生掌握知识的重要标志之一，知识的巩固也是学生接受新知识的基础，如果学生不能牢固地掌握学过的知识，就不能很好地领会新知识，不能使新旧知识发生联系，获得系统的知识。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。我们可以利用知识的连续性这一特性，在新课开始时，复习旧知识，或以旧知识推出新知识，使新旧知识联接起来，自然地导人新知识的学习之中。

例如教《跑进家来的松鼠》一课时，首先提问:“以前我们学过哪篇描写松鼠的文章?”学生会回答:“《温暖》、《周总理的睡衣》等.”接着，教师导人:“通过《温暖》一课的学习，我们知道周总理作为国家领导人，除了夜以继日地处理国家大事外，还不忘关心广大劳动人民。给他们送去温暖。而作为国家领导人的他生活水可以过得好一些，可是他却一直过着艰苦朴素的生活，这正是《周恩理的睡衣》一文告诉我们的.这节课，我们再来学习一篇写周总理的课文——《当飞机遇险的时候》，同学们想一想，当飞机遇险的时候，我们敬爱的周总理是怎么做的?他为什么要这么做?周总理在你的头脑中又会留下什么印象?”由于已有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快。学习效率也会明显提高。

语文教学中的导课二

一、直观演示导课法

在教学中通过观察图片、模型，用电教手段辅助表演等方式，结合语言叙述、渲染，丰富学生的感性经验或给学生创设一种富有情趣、新颖好奇的境界，为进一步学习新知识奠定思维基础，创造乐学的气氛，激发学生进取的求知欲望。

如教《狐假虎威》这一课时，老师先在黑板上画了狐狸和老虎的"头像"，让学生观察狐狸的"狡猾"与老虎"威风"的样子。接着问"这一课要学习谁和谁的故事?"学生答后，老师又在狐狸和老虎"头像"之间写了个"假"字，在虎的头像后写了个"威"字。又问学生:假是什么意思?威是什么意思?"当学生说不清时，老师乘机一转，导入新课:现在大家和老师一起学习这篇课文，相信大家学完这一课后一定能明白。"

二、设置悬念导课法

我们平时在看电视剧时，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拔驽张的关键时刻，本集电视剧就会播完，以此来吸引你，逼着你非看下一集不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样在课堂教学中设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置悬念，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。

再比如说借鉴说书人"且听下回分解"的技巧。当讲到扣人心弦、引人入胜之处，有意停顿，吸引听者注意，使听者产生"下次非听不可"的强烈愿望，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处于一种"激活而难以停滞"的状态，产生"打破砂锅问到底"的探究心理，然后自然信心百倍地进入新课学习。

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三、联旧导课法

这种方法依据"温故知新"的教学原则，由已知课方式导入新课。教师先联系学生已学过的知识，通过复习、提问、练习等方式，揭示出新旧知识之间在内容或形式上的联系，或利用已有能力对新学知识的正迁移原理自然地过渡到新知识的学习，使学生感到新知识并不陌生，从而降低了新知识的坡度，架设了攀登新知识高峰的梯子，激发了学生学习新知识的探求欲望。如教学《凡卡》这课时，教师可先通过复习《导度》，侧重本组课文学习的重点(了解人物的内心活动)，再通过提问，复习上一课《我的战友邱少云》如何通过写"我"自睹邱少云壮烈牺牲经过时的思想活动，来加深对邱少云内心活动的了解。这样"联旧"就为学习《凡卡》奠定了基础，提供了能力迁移的"原型"，学生就能从这个"原型"中受到"启发"，进而自如地学习本课，了解凡卡的内心活动。

语文教学中的导课三

1.利用情境导入法

情境导入法是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说过:“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如果运用得当，会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。这种方法适用于情感性较强的文章，这种导入法有助于学生体会文章中的思想感情，了解作者的写作目的，理解课文内容，渗透思想教育。

2.利用对比法

这种方法适用于体裁相同，结构相似，有着内在联系但是又存在不同点的文章。例如，《琥珀》这一课，教师可以事先准备一块人工合成的琥珀。在导入时，先让学生观察琥珀有何特点，然后提问:与书中的琥珀有何区别?从而导入新课。这样简洁明了，在对比中给予学生学习的动机，激发学生探索知识的兴趣。再比如，二年级课本中的《美丽的公鸡》一课可以这样导入:小朋友们!我们前面学习了《骄傲的孔雀》，知道它很骄傲。我们今天来学习《美丽的公鸡》一课，请同学们思考一下:为什么说孔雀骄傲，而说公鸡美丽呢?这样，通过教师提供的对比性资料，引导学生区别异同，体会文章的深刻内涵。

3.运用直观形象导入法

这种方法适用于具有直观形象，可运用投影、幻灯、教学挂图、多媒体课件以及学生参观访问等方法导入的文章，这样可以向学生提供具体的或半具体的学习材料，使学生的认识由具体上升为抽象，而且印象深刻。例如《落花生》一课，作者教育子女做人要像花生那样脚踏实地，不图虚表，做对别人有好处的人。道理较深奥，这也是这课的难点。教师可以在导入前准备一捧花生，导入时，先让学生观察花生的特点，等到学生有了直观的感知后，教师再提问花生成熟后能不能一眼就看出来等问题。教师可以根据实际情况，利用挂图、投影、幻灯、多媒体课件等手段，让学生有一个初步印象，然后相机导入。