如何语文教学中突出重点难点?在课堂教学中，教师要针对学习重点采取不同的突出策略，有时几种方法可以综合使用，这样，学生才能完成学习任务，课堂教学的有效性才能得到保障。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
突破重点难点的运用
一、明确多媒体的特点和功能
利用多媒体进行教学,必须对多媒体中的各种媒体,如影像、声音、文字、图片等的不同优势和作用有较充分的了解,这样才能较熟练地运用它,达到预期的目的。
二、根据教学的内容选择最能突破重点、难点的素材
如影像、声音、文字、图片等,组合成多媒体,采用多媒体教学,只是教学的手段,而不是教学的目的,因而,在选择多媒体素材时,要遵循教学需要性的原则。
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三、突破重点、难点必须确定多媒体在教学中的最佳作用点
即在教学中为了更有助于语文教学,必须合理而巧妙地安排媒体,在什么时候出现多媒体,都必须讲究艺术性。
如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中,课文介绍“仙桃石”的样子时说,“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来,落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问:把“飞”字换成“掉”字可以吗?为什么?学生纷纷说出自己的看法,其中有学生说:如果换成“掉”字,那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下,摔得粉碎;所以还是用“飞”字好,可以落到想要落的地方。我采用动态效果,出示奇石飞落山顶的一段动画:一块巨大的石头从天上飞落下来,落在石盘上,石头渐渐羽化成一个大桃子,再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗,难点解决,比喻句的教学也水到渠成。
课堂教学突出两个重点
1、形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心;对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
2、依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如讲授《崇高的理想》一文时，就可由“金榜题名”这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
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3.分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使;高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
突出重点分“曲直”
1. 暗渡陈仓法
就是先把难点放一边，选择与难点相依托而又容易解决的问题研究。一旦该问题解决了，难点就不攻自破。对于学生而言，在不经意间难点就突破了。在学生学习何其芳的《秋天》时，像“放下饱食过稻香的镰刀”“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这些句子让学生直接说出它们的意思，难度不小。要是让学生说出它们使用的修辞方法就很容易。修辞找到了，意思就再清楚不过了。
2. 欲扬先抑法
“抑”是学生在掌握重点的过程中的困惑或误解，可以是教师的预设，也可以是课堂生成，是“扬“的契机和生发点，是为了“扬”――突出重点。在《盲孩子和他的影子》一课上，我选择的第一个问题是:“读了这篇童话后，你感动了吗?如果你感动了，那么是哪里最让你感动?”……果然有一个学生说:“我一点都没有感动。”他的漠然并不让我感到意外，这正是我这节课的教学的生成点。我希望学生能够根据一定的方法指导后获得感动的过程，获得对课文各层含义的解读。于是，我就趁势引导他:“那么就让我们一起来学习这篇课文，希望大家从中能读出感动。”
3. 设置悬念法
于漪在《兴趣是学习的推动力》一文中，提出“形成悬念”利于激发学生上课的兴趣。她说:“长篇评话要分段说，每说到矛盾激化或将出现高潮时往往立刻收煞，这样一来就吊住了听众的胃口，欲罢不能，非连着听下去。这种急于想知道事情发展的来龙去脉，想知道结局如何的心理状态在青少年身上表现得尤为突出。教师抓住这一特点，在课文的起始阶段有意识的组织悬念，可促进学生认真阅读课文……”
