如何确定语文教学的切入点?教学切入点的选择，体现了教师的教学技巧。面对文选型教材，一篇文章教什么，从哪里开始教，决定着课堂效益的高下。如果找到一个合适的切入点，就可四两拨千斤，带动全文的阅读，能够激发学生的阅读兴趣，从而更好地引导学生走进文本中去。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

教学切入点选择的原则

1.基于言语特质

“语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。”[2]语文与历史、政治等学科不同，历史、政治等学科通过语言文字这个凭借了解内容后，即可径直进入学科知识的讨论和生发。

语文则不行，语文学习是在“言语形式―言语内容―言语形式”的循环往复中涵养语感，丰富情感。确切地讲，语言文字在这里绝不单单是一种了解内容的“工具”，语文教学中的“语言”既是“形式”又是“内容”。[3]最近几年的课堂教学中的确出现了淡化语文知识、轻视语言训练等倾向，这在某种程度上造成了语文学科主体的迷失。因此厘清语文教学中言语形式与言语内容的关系，不仅是教学切入的思考起点，也是整个教学的逻辑起点。

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2.依据体式特点

王荣生认为，阅读教学就是教阅读方法，阅读方法源于体式特征。这里的体式特征，一是指文本作为特定体裁类别的特征，二是指文本作为“这一篇”所独有的特征。古人作文尤其讲究体制，认为“文章以体制为先”，写作之前“宜正体制”，写作之后要“不失体裁”“。苟舍制度法式，而率意为之，其不见笑于识者鲜矣，况文章乎?”[4]古人作文重体式，作为读者要理解文本，也应以体式为切入口。阅读教学应从文体的角度入手，重视学生内隐言语的建构图式。现代心理学的认知图式理论认为，人之所以能识别事物发现规律，是由于长期贮存于大脑中的事物演变的图式。图式就是对事物和事件的一般特征的概括。

图式能将知识系统化、结构化，形成有意义的内隐言语知觉模式。这种内隐言语图式的建构，离不开必要的文体感知和认同。小说可从环境、情节、人物切入，新闻可从标题、导语、主体、背景、结语切入，散文可从借景抒情、借物寓人、象征等表现手法切入，戏剧可从矛盾冲突切入。当然，借鉴学术界最新的研究成果进行语文知识的更新，已经成为语文学科建设的当务之急:诗歌可以引入隐喻、复义、跳跃、错位等，散文可以引入情思、理趣、格调、气势等，小说可以引入叙述视角、形象变形、复调小说、文本互涉等，这些正是语文教育研究与实践需要努力的方向。 如一位教师在执教《合欢树》时，从散文的“有我”散文重在表达作者对世界感悟的情思)这一体式特征来引导学生体悟作者是如何表现情感的，让学生学会读散文，收到了很好的效果。

选择恰当的切入点

一、问题激疑法

在开课几分钟巧妙地提出恰当的问题,既激发学生兴趣,又促进学生积极思维,探究知识。问题提得恰当、巧妙,可以引发学生的思维火花,培养学生的创造思维能力。所谓提问“恰当”,是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点,理解的难点和知识规律的探究上。所谓提问“巧妙”,是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上,问在学生内心情感的触发点上,以迅速引爆学生创造思维的潜能。教师在选取问题时,应抓住“热点”,以诱发学生的学习欲望,使学生的学习进入主动学习状态。我们应着重从这几个方面创设问题激发学生的兴趣和学习的欲望。

二、情景再现法

巧妙地利用多种教育教学手段,形象、直观地展现教学内容,化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为生动,有利于学生激起学习的兴趣,从而深入课文,积极主动地思考、分析、发现。在教学《阿Q正传》时,我就利用这部作品的电影作为辅助教学的手段,活跃了教学气氛,也增强了学生学习的积极性,提高了教学效率。当然,有时我们不具备一些现代化的教具。这时,我们可以自制一些简单的教具,甚至利用提问、学生讲故事的方法来达到目的。在教学杜甫的诗歌《旅夜抒怀》时,我就让一位有美术功底的学生根据他对该诗的理解画出作者当时的情形,这位学生寥寥几笔就在黑板上画出了一位孤独地站立船头仰望远方星空的老者形象。这既加深了这位学生的印象,也促进了其他学生对诗歌的理解。

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三、激发情感法

语文教学本身就是一种情感教育,语文教学的目的就是通过情感陶冶,提高学生的语文素养。在准备活动中教师和学生可以共同创设情境,激发情感,使学生能提高兴趣,认真完成教师的要求。学生在学习中设计多种情境,寓情于境,从而乐学好学。作为教师,在教学过程中,要善于积极诱发学生学习语文的浓厚兴趣。诱发学生的学习兴趣可以通过以下途径:(1)运用生活中生动的实例,展现文章的观点,拉近作品与学生的距离。(2)运用思辩问题或设置学生可能涉及的生活问题为切入点。(3)提出矛盾的问题,引起学生的疑惑。(4)教师的范读或学生的范读、齐读激起学生的情感体验。(5)让学生在阅读中增强审美享受。

选好语文教学的切入点

1. 以题眼为切入点

文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。特级教师张光樱在教《狼牙山五壮士》时，就是从题眼“壮”字切入，引导学生讨论:为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”?使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的故事。这样，学生就有了探究课文的欲望:是一次什么样的战斗，他们牺牲的经过是怎样的，他们为什么要全部献身?接下来的教学就水到渠成了。

2. 以中心句为切入点

大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，表达作者的思想感情，反映中心思想。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。支玉恒老师在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。在这堂课上，支老师将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“ 打动人心”三层意思，然后从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而顺利地完成了整个课堂教学。再纵观支老师的这堂课，显得严谨而又有深度。

3. 以人物为切入点

有些作者在安排文章中的人物时，总会穿插关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。在具体的文章中，关键人物所起的作用不同，有的是牵针引线，有的是引起事件，有的是扭转局势……分析课文时理清人物之间的联系，找准关键人物，是培养阅读能力的重要方法。如《全神贯注》一课，在常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹邀请的客人，又是罗丹的挚友，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，在罗丹全神贯注地工作时，茨威格依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当成是一次重要的收获，他这个人物的品质是可贵的。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。