乐学是推动学生学习的一种最实际的内部动力。利用小学语文学科自身特点，激发学生学习兴趣，奠定学生乐学的基础。那么如何在小学语文课堂让学生乐学呢?一起来了解下吧:
如何在小学语文课堂让学生乐学
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一、兴趣先导，创设乐学的情境
成功的秘诀是兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”很多实验研究证明，学习兴趣越浓厚，孩子的学习越主动积极，智力发展越快，未来的成就往往越大。要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去，教师应特别关注学生非智力因素对学习活动的影响，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣，提高学习的自觉性。
1、挖掘课文的童趣
低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。如学习了《司马光》一课后，问学生想对司马光说什么，孩子们纷纷说司马光真勇敢，要向他学习，老师又问:“如果是你，怎样救出掉进缸里的小朋友?”有的同学说可以往缸里放一块木板，这样，小朋友可以抓住木板爬上来，缸也不会坏。我表扬了积极动脑的同学。
又如，我在教学《荷叶圆圆》一课时，在学生理解课文内容的基础上，我利用课件出示:优美的荷花池画面，并在画面中出现小鸟和小乌龟，问:“如果小鸟和小乌龟来到荷叶上，它们会把荷叶当做什么，对它说些什么，做些什么呢?”在此基础上又问:“如果你有一片大荷叶，你会把它当做什么，对它说些什么，做些什么呢?”通过回答这些疑问，鼓励小朋友发散思维展开联想空间，在反馈交流后，进行小组练习，这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读想写联系起来，在广泛的联系中用“心”感悟、体验，达到融会贯通、自悟自得，从而培养学生的语文能力，促进学生的发展。
2、让导入更富有趣味
课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味，如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入等。我在教学第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的:上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述:“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装有半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢?后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗?我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下了良好基础。
二、注重实践，增加乐学的体验
学习即生活，新教材特别注重课程内容与学生生活的结合。教师在准备教学时，要注意把学习活动和学生的生活密切联系起来进行设计。陶行知先生曾大力倡导儿童的六大解放:解放儿童的头脑，使他们能想;解放儿童的眼睛，让他们能观察;解放儿童的双手，使他们 能到大自然、社会里获得丰富的知识;解放儿童的空间，要给他们一些时间消化所学的知识，做他们自己爱做的事。这其实就是要求教师不包办代替，让学生通过自己的实践活动获取他们感兴趣的、对他们有用的知识。我在教学《菜园里》一课时，把教室布置成了一个菜市场，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。
接着我把教学分为了两个层次，第一层次是通过营造生活化的空间，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是他们急于认识的一个个朋友。当学生们在教师的帮助下，通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫了整个教室。第二个层次则创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻、摸一摸，他们明白了更多:原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。
学生们通过课堂实践体验获得了认知，又通过进一步的认知，明确更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。又如，在《识字3》一文的教学中，有这样一句话“和风对细雨，朝霞对夕阳”，我没有急着讲解，而是问问他们读懂了什么?大部分学生在预习的过程中，遇到问题能主动问家长，查找课外资料，还有的学生收集了夕阳、朝阳、朝霞、晚霞的图片，当这些展示给大家时，学生自然对知识有了一定的认识，从而不自觉地流露出对大自然的赞美，有的说“太美了”“真是美呆了”“我多想亲眼看看呀”等。这样，向生活学习，在生活中学习，从而让学生热爱生活，体验到学习的乐趣。
三、赏识鼓励，展示乐学的成功
只有让学生意识到“我能做得好”。学生才会乐于去做。教学生扩词时，看谁的词汇丰富，可把优秀的学生封为“小能人”;教学“把错乱的词语整理成句子”时，让学生尝尝当“好排长”的滋味;当教学“给下列的字加偏旁，再组词”时，他们体验“魔术师”的风采;当他们用词造句、一段话写得优美时，不仅让他们上台朗读，还贴在黑板报的“明星风采”中，让大家一起分享， 我鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字，如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等。我鼓励学生把认识的汉字收集起来，制成识字卡，家长帮助孩子把新认识的字记在卡上，每认识十个字就可得到一颗识字小红星，得到五颗红星就可以换一颗识字大金星，最后累计评出班级的“识字大王”。在一次次的赏识鼓励中，增强了学生的识字兴趣。
四、改进作业，让乐学更加永恒
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的手段之一。作为一个语文老师，在作业形式的设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业成为学生学习的乐趣，而不是负担。如在题型的设计上，我在本着少而精的原则的基础上，选择一些基础、典型的习题，采取一些具有趣味性的命题方式(如“唱反调”“手拉手找朋友”“小猫钓鱼”等)，让孩子不感觉乏味，并在轻松中保持学习兴趣。
在学完古诗《咏柳》时，课后我让学生把诗中描绘的美景画下来，进行“古诗配画图展”，不仅培养了学生的想象力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣;写字教学是低年级教学的重要组成部分，为了既让孩子们写出一手好字，又不失写字的兴趣，我设计了“语文习字本”，每一页都有漂亮的字头，并鼓励孩子“你会比字头写得更漂亮”。
这样不仅起到了良好的示范作用，而且也树立了学生写字的自信心;学了《恐龙的灭绝》等科普文章后让学生选定一种事物在家长的帮助下去查阅资料，并把探究到的知识介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。这样的实践作业，使学生更加乐学。
小学生乐学语文的有效策略
策略一:和颜悦色地走进教室，用富有激情的语言组织教学
有人说过:“笑能拉近距离。”对此我深信不疑。所以，在课堂上我总是面带和蔼可亲的微笑，极力走近学生，消除师生间的距离，从而营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生自信地思考，踊跃地回答，积极地参与课堂活动。这种做法我觉得还是蛮有效的。课堂上他们乐起来了、活起来了，变得主动了、变得积极了。
策略二:设计多姿多彩的导入，激发学生学习兴趣
激情感染法。这种方法尤用于歌颂、赞美情感的课文，老师首先以饱满的情绪，激昂的语言、设计充满激情的导入语，把学生带入洋溢着激情的氛围中，更好地体会课文内容。悲情渲染法。遇到这种情感基调的课文，我往往会用音乐、相关的图片或视频，再加上老师低沉缓慢的语调以及渲染悲情的语言，使学生受到感染，从而更准确地理解课文主题。拓展积累法。设计与课文相关的谜语、成语、名言、诗歌、歌曲乃至故事等，既达到自然入题之效，又拓宽了知识面。
策略三:创设生动的情境，激发学生的灵性，开启学生学习之门
为此要求教师在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生觉得兴致盎然，享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。比如《坐井观天》一课，为了让学生更有效地认字、读文，不感到枯燥无味，我就在课前做了青蛙和小鸟的画片头饰，用大纸箱子做了水井口，安排素质好的学生带着头饰分角色表演。学生兴致很高，都争先恐后地举手争取朗读和表演。在这样生动的教学中，学生很容易入情入境展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
策略四:设计饶有兴味的游戏，点燃学习语文的热情
比如，在巩固生字或者拼音时，在课件上设计小博士、笑脸、摘苹果或者捡贝壳的游戏。和小博士打招呼，小博士给我们带来了礼物;汉字写在笑脸上，一个个可爱的汉字宝宝怎不吸引孩子呢?看谁摘得捡得多，此时氛围中的孩子，往往都会争着摘争着捡。或用彩色卡片书写生字，让学生认读并举卡领读。这样既让学困生在趣味中学得主动、学得扎实，又自豪地当了回小老师，可谓信心满满。
策略五:鼓励学生质疑问难，尊重他们的理解与思考，为学生主动学习扫除心理障碍
我在授课时，课题板书后，常常让学生看课题，获信息，猜文意、质疑问，充分调动学生的好奇心，养成打破沙锅“问”到底的习惯，此法很有效。
策略六:给合作小组命名，不断增添新鲜感，提升学习兴趣
围绕单元主题命名，一单元一组。以合作小组自己命名为主，有困难时老师可给予帮助。如“战争”主题单元时，小组分别命名为“抗日战争”组、“解放战争”组、“抗美援朝”组、“淮海战役”组、“平津战役”组、“辽沈战役”组、“台儿庄战役”组等，以成语命名其中有“才华横溢”组、“妙语连珠”组、“金玉良言”组、“博学多才”组等。以“感受自然”为主题的单元，可给合作小组命名为“山清水秀”组、“鸟语花香”组、“花红柳绿”组、“风和日丽”组等。
策略七:师生共同设计完成板书，挖掘出学生的自信与创造力
充分以学生为主体，让学生做课堂的主人，这也是新课标所倡导的重中之重，那足见其重要性。我常常将课文重点设计成概括而又醒目的板书，引导学生将课文重点内容书写在老师设计的板书的相应位置，学生完成得很好，而且为他的板书自豪、骄傲，常常是争先恐后来填写板书。
小学语文教师怎么引导学生乐学
一、利用小学语文学科自身特点，激发学生学习兴趣，奠定学生乐学的基础
乐学品德的形成来源于学习的兴趣。布鲁纳指出:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学语文学科，思想性强，审美性高，趣味性浓。小学语文学科教材中的课文，大都是声形并茂、文质兼美的作文。利用语文课调动学生的学习兴趣，应该算是“得天独厚”的。丰富生动的教学内容，可以直接引起学生学生的认识兴趣，再加上现有教材中的许多课文都配有插图、配套的教学挂图和录音录像带等。在实际教学中，教师充分利用教科书，把学生带进活生生的形象、声音的旋律之中，激起情感的共鸣，引起学生的兴趣，使他们不知不觉地喜欢上语文，为乐学奠定基础。
二、改变传统单一的讲读模式，确立学生的主体地位，发展学生学习的情感
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传统的讲读教学模式，常常是教师为完成“教学任务”，应付考试，过多地分析解说教学内容，简单化地抛出学习“结论”。结果是老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，课堂竟无半点乐趣。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成兴趣。”因此，语文教学中，教师应充分发挥学生的主体精神，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。
在课堂上营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由争辩的气氛。给学生提供成分展示自己的机会，学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地利用语言表达自己对课文的理解和体会。学生的学习达到在语言实践中的学习语言，在积极思想活动中发展语言。这时的教师不是居高临下地“教”学生，而是用自己的心和学生的心碰撞、交融，产生心灵的火花。民主的教学氛围，学生认识了自我，获得了成功的喜悦，激起继续探求新知的欲望，使乐学情感趋于稳定。
三、创设问题情境，增强行为力度，养成乐学语文的深刻情感
自古唾手可得的东西，往往不知珍惜，历尽磨难，方显珍贵。学生的学习心理表明:学生在完成学习任务上花费的气力越大，他们的精神愈加振奋，所学的知识掌握得愈深刻，所能形成的进取精神愈能持久。如果教师在教学中人为地过早地点破学生问题结果，让学生不通过克服困难轻而易举获取结论，他们就没有获取成功之时那份特殊的感受。因此，教师的教学，要像是在注进学生心田的微启闸门的汩汩细流，学生在教师谆谆善诱之下，克服困难，获取真知，品尝到不断克服困难一次次获取成功的甜头，形成乐此不疲的精神，在前进的路上更加快乐地迎接新的困难的挑战。
为达到目的，教师宜在课文的重、难点或特点之外巧下“金钩”，创设问题情境，提出一定量的具有思考价值的问题，使学生不能简单地利用已有知识和习惯方法去解决，从而激起他们思维的积极性和求知的需要。“不愤不启，不悱不发。”同时，教师设下一定的“圈套”，引导学生钻一钻，中计“上当”，让他们在圈套中挣扎一番，不得不重新审视自己所付出的努力。这时教师再辅以一定的条件，把学生从困境中“解救”出来，使他们感受到只有克服困难获得学业上的进步，才是真正的乐趣，逐步形成乐学语文的深刻情感。
如何培养小学生语文的乐学精神
一、创设意境――让学生在情趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如人教版《群鸟学艺》一课，可先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，这样，学生就可能一下子被吸引住，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、激活感官――让学生展现自我
新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞思绪――让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
还是《群鸟学艺》一课，可以这样设问:“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都会回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。但有可能有不同的回答，比如说，是凤凰老师教搭窝的方法是否有不当之处，才使有的鸟没有学会搭窝。在此基础上，让学生们展开讨论。最后，在学生们讨论的基础上作全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的发散。
四、疯狂朗读――让课堂教学“活”起来
我这里说的疯狂朗读，不是没有原则和方法，而是像疯狂英语的要求那样，让学生不拘形式，努力朗读。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如在讲读课文时，可让学生在阅读中抓重点，引导学生反复诵读，以悟出课文的内涵。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，通过逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重学生――品味成功喜悦
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
