先学后教能培养学生的自学习惯，有效提高学生自学能力和独立思考能力，先学后教能明显提高学生学习效率，激发学生自觉学习的主观能动性，那么小学语文如何落实先学后教呢?一起来了解下吧:

小学语文如何落实先学后教

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一、“先学后教”概念的界定

“先学后教”它源于20世纪60年代美国教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论，它不但是一种先进的教学模式，而且是一种正确的教育思想理念和原则。“先学后教”符合现代教育理论，遵循了“循序渐进，因材施教”以及“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，它最大限度地实现了面向全体的教学，符合新课改的自主学习、合作学习和探究性学习的教学理念，而且科学地将其统一起来。

在“先学后教”的课堂上，每一个学生都能够更加轻松地完成教师的教学任务，教学的针对性和系统性更为突出，教学实效性得到了最大限度的保证。“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。学生自学的方法和形式多样，如预习课文、学习生字、查阅字典、浏览书籍资料、网络学习等，记录预习中遇到的知识难点，在后面的课堂中进行有针对性的突破。

“后教”，即在上新课的预习检测环节中，教师针对学生学习中暴露的问题与检测题中反映出的普遍性错误，进行集中的学习强化和补充。需要指出的是，“后教”并不是毫无目标地进行教学，而是学生在自学后，教师发动学生进行质疑、讨论与分析交流，将学生自学环节的问题进行展示，开展合作学习，让学会的学生教不会的学生，实现“兵教兵”的目的。

二、对“先学后教”模式应用的分析

1、关于“先学”。“先学”是“后教”的前提。所谓“先学”，其含义是在强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。在课堂教学中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。所以，转变教师的教学观念很有必要。首先，教师要激发学生“先学”的兴趣。在教学上，特别是培养学生学会怎样学习，怎样产生自学的兴趣，利用正确的自学方法，这是先学的根本。其次，布置先学中的生字，做到“四会”，这是教学目标。最后，在教学中不断地传授新的教学方法，让学生慢慢地去体会这种“先学”的意义。实现更好的“先学”效果。

2、关于“后教”。通过“先学”，能够让学生先了解学习内容，那教师该如何进行“后教”呢?学生在充分自学和交流之后，仍会有一些问题是他们没办法解决的，这时教师就需要对这些问题进行归纳引导。当然，“后教”不是单纯地指教师教，而是指学生先学后“兵教兵”，再通过交流、讨论等方式，会的学生教不会的学生，实现学生与学生的互动。最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学习能力。

三、明确自学指导，为学生创造良好的自学环境

小学阶段的学生好奇心有余而自学能力不足，他们基于兴趣掌握了一些基本简单的自学方法，但是受知识水平与课文内容等多方面因素的影响，预习效果必然受到一定影响。而学生预习效果的好坏直接影响到学生学习知识，并对教师教学内容与教学方法有着决定性的影响。因此，教师要对学生明确自学指导，其中包括:自学时间、自学内容与自学方法、自学目的、教师评价的具体方法及相关要求。先学后教的教学模式旨在增强学生自主学习能力。

虽然，这种教学模式在初始阶段比较耗时耗力，但是只要不断地总结、反思，根据学生的特点不断的下工夫，学生就会慢慢的学会学习。在自学过程中，一方面要督促学生按照老师给出的自学指导进行自学，确保自学任务完成，对自学速度快、效果好的学生予以表扬;另一方面可以通过巡视和询问，特别是利用板演和书写的形式对其进行检测，让学生在自学过程中存在的问题最大限度的显露出来。

课堂教学中，教师要为学生营造一个民主和谐的学习氛围，尊重学生的学习成果，回答错误的学生要耐心疏导讲解，不能挖苦讽刺，教学者要以真心真意对待学生，教育学生的时候注意语气轻重，以信任的态度引导学生。这样的教学环境才能让学生安心学习。学生的各种智力与非智力因素才能发挥作用，学生的自主学习的潜才能更好的发挥，课堂教学效率才会得以提高。

四、适时适当点拨，提升学生对问题质疑探究的能力

以往我们都认为教师只有将教学内容讲得越细，学生对知识就吸收的越好，课堂的效率也就越高。其实，这种教学观念只会造成学生在学习知识的过程中丧失学习自主性，过分依赖老师，养成不懂脑筋的习惯，被动的听课，被动的接受知识，丧失学习的主动性。在先学后教的教学模式中，教师一定要以学生自学为中心，将其作为每一堂课的亮点。教师在教的过程中，要根据学生“先学”与合作讨论的情况适时适当地进行点拨，可以规范学生在表达上的准确度，也可以解答学生存在的疑惑。在点拨学生的过程中，学生可以鼓励学生先自己独立思考后提出质疑，从不同的角度去分析问题、思考问题，寻求思路的多元化，引导学生对问题进行深层次的探索研究，培养学生敢于质疑、勇于探究的思想与学习能力。

浅谈小学语文中的先学后教

一、什么是“先学后教”

“先学后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导―自主学习”课题实验的一个延伸子课题。所谓“先学”，就是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。是教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式。

二、怎样开展“先学后教”

洋思中学、永威中学的成功说明“先学后教”的教学模式对于有较强的自学能力的中学生来说，教学效果非常明显。那么，对于自主学习能力相对要弱的小学生来说，又该怎样实施呢?

“先学”环节――让学生愿学

既然说是“先学”，那就不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容。而这些问题，是教师在备课过程中按照学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，以“学案”的形式呈现给学生。有目的、有梯度的“学案”设计，既满足了学困生的成功体验，也激发了优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

三、互教互学，让学生乐学

“互教互学”是“先学后教”模式在课堂上的具体呈现。这就要求教师必须转变原有的教学观念，构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式，建立课堂教学新常规。这是一种有别于压抑、严整、呆板的旧常规的课堂制度。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生畅谈己见，并学会倾听，快速思考;学会补充，表达自己的想法。学生在“先学”过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，乐于表达自己的想法。

因此，有准备的课堂，更有利于学生积极主动的参与，让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，学生成为学习的主体，教师是组织者，只作评定、补充、更正，在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，让结论性的东西从学生的口中说出来，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。

如在学 “赢”字时，部分学生觉得这个字结构复杂，笔画繁多，很难记住，但一个爱动脑的孩子却别出心裁地用“上亡中口下面月、贝、凡”这样顺口溜把“赢”记住了，在互教互学环节这个孩子把自己的方法教给大家，觉得难记的孩子都认为这个方法太好了，能很快就把“赢”记住，都向他投去赞赏的目光。这个孩子通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高，同时也体会到了成功的快乐，而觉得难记的孩子一下子记住了这个生字，也感受到了学习的乐趣。这样课堂上就不会出现学习好的学生没事做，学困生无法学的情况，让每个人的思维都是活跃的，都在积极的思考，不会被动地等待接受。

四、教师后教，让学生会学

学生在认真自学和“互教互学”的基础上，对教材上的部分内容是可以理解和掌握的，这部分内容教师再没有必要重复讲解和叙述，因为这是没有意义的无效教学。教师通过课堂巡视、观察和学生提问等途径来把握学生的自学情况，把握学生已经具备了哪些知识，掌握了哪些知识，哪些知识学生还比较模糊，据此，确定我们教师要“后教”什么。

五、“先学后教”应注意的几个问题

首先要在备课上下功夫。备课时，教师要认真研读教材，能够对教材内容举一反三、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，然后再统筹安排学生学什么、怎样学?

其次，坚持“以学定教”的基本原则。在课堂上教师的“后教”必须遵循学生的学习规律，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。必须服务于学生的“学”，从学生真实的学习需要出发，确定“教”的内容和“教”的方式，即“以学定教”。 “以学定教”原则与两千多年前孔子提出的“因材施教”有异曲同工之处。

小学语文先学后教教学模式

一、把学生自主学习放在小学语文课堂的首要位置

1、教师指出学习目标

让学生首先进行自主学习，并不是让学生进行漫无目的的学习，教师在学生自主学习前需要对学生进行一定的方向性指导，让学生在自主学习时有一个正确的学习方向。教师可以让学生知道这节课的学习目标，将学习的三维目标在黑板上进行表述。例如，《两个铁球同时着地》是人教版小学语文教材四年级下册中的一篇课文，根据三维目标，让同学们知道学习本课的学习目标。其中第一课时的学习目标为:(1)结合手中已有的材料，大体了解一下人物以及事件发生的背景。

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(2)初读课文，自学生字词:着地、伽利略、信奉、胆大妄为、比萨城等，并且理解其意思;(3)默读课文，初步感知人物。对文章中受到启发的句子进行标注，对伽利略等人物的品质进行理解。第二课时的学习目标为:(1)复习巩固第一课时中的基础知识;(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，充分理解书中的人物;(3)学生在充分理解课文的基础上，讨论“伽利略为了证明两个不同重量的铁球同时着地是怎样进行实验的，其他人的反应是怎样的?”;(4)教师可以通过板书等手段，也可以让学生分段进行朗读演示，让同学们直观地看出伽利略进行的这个实验的过程和得出的结论，教师再启发学生总结出人物的品质。

2、给学生制订自学大纲进行引导

在学生自学过程中教师可以对学生学习的课文内容进行指导规划，方便讲课。例如《两个铁球同时着地》这节课，在引导时要注意明确时间、内容、方法和要求。首先，在学习这节课的第一课时:(1)学生先用3分钟的时间熟悉一下本篇课文，了解《两个铁球同时落地》这篇文章的主要人物与事件是什么;(2)通过5分钟的时间，掌握本文生词的写法，了解意思;(3)文中哪几段是描写伽利略做实验的，熟读这些段落;(4)课文可以分为几大段，各大段的段意进行简单的归纳，用5分钟的时间。以上的这些要求，语文教师可以先在黑板上列出，方便学生按步骤进行。

二、根据学生学习的大致情况合理安排小学语文课堂

1、教学内容

在小学语文课上想要给学生讲一节完整的课，时间是比较紧张的，为了让学生学习课文时能够连贯，教师最好把一节课中完整的内容讲完，不要拖到下节课，这就要求教师根据学生自学的情况把握教学内容。例如，在《两个铁球同时着地》这节课中，学生通过在一堂课中前半部分时间的自主学习，一些生字词已经掌握，教师在教学时直接点出某些重点就可以，胆大妄为等词语可以稍微再进行讲解;在课文的掌握上，教师根据学生的掌握情况，请同学回答本课所讲的内容及通过本课中的事件能体会出什么，根据学生回答的状况，将课文的各个部分进行不同程度的讲解。学生对伽利略做的实验的过程基本都能看懂，教师可以重点讲解课文后半部分，让同学理解伽利略的哪些品质值得我们学习。

2、教学方式

在教学方式上，可以采取多种手段相结合的方式，板书、演示、小组讨论等形式可以进行组合，但需要让同学知道学习课文的方向在哪。在《两个铁球同时着地》这篇文章中，教师不管运用何种方式讲课，都需要让学生知道，这篇文章就是通过伽利略在比萨斜塔上进行试验这件事情，让同学们了解破除迷信、追求真理的精神。因此，教师需要在方向上进行把握。

三、在语文课堂上进行小检测

在学习完语文课文后，需要对学生进行简单的测验，一来是督促学生的学习，再就是检测学生的学习情况和教师的讲解情况。例如，《两个铁球同时着地》可以出一些生词题:胆大( )( )、( )论、xin feng( )( )等题目;对课文的把握:本文主要描写的人物是( )，进行简单的介绍( );对课文主旨的理解:你从伽利略的实验中能学到什么?

小学语文先教后学方法

一、创新教学模式，注重先学后教

小学生处在比较活泼好动的年龄阶段，他们对新鲜事物接触得比较多也接受得快，这非常有利于学生对新知的学习。其实一堂课的质量，重点在于学生学会了多少，而不是老师教了多少，毕竟学生才是受教育的主体，是学习的主人，教师在课堂只是领路人和引导者的角色，教师要做到教会学生而不是只注重自己授课的进度。因此，传统的教学模式已经不能适应当前教育的要求，新课改致力于研究新的教学模式，给学生提供一个新的学习环境，以期实现教学高效。

先学后教是一种新的学习方式，学生要在教师讲课之前先要了解老师所要讲的内容，然后再由老师去讲解。一般浅显的内容都是由学生独立完成，学生要通过自己的学习去了解老师要讲的基本内容，对于一些基本知识要必须掌握，这样就可以在老师讲解的过程中跟上老师的思路。

后教部分就是老师的任务了，老师要根据自己所制订的教案来讲解学生自学的东西，重点讲解学生容易迷惑的地方。这种教学方式可以让学生很容易就跟上老师的思路，可以锻炼学生的自学能力，学会根据自己的能力去掌握老师所要讲的知识。例如在讲解古诗词的时候，可以让学生自己先去学习一下这节课所要掌握的内容和重点，作者的简介、诗句的意思、诗词所要表达的思想感情等，这些基础的东西都掌握后，老师教的时候就会如鱼得水。

二、改革教学方法，借助学案导学

每个人都有自己合适的学习方法，不同的学生接受知识的能力不同，不能要求他们都是“天才”。因此，我们要因材施教，我们要探求好的教学方法。好的教学方法就是要适合于学生，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高教学效率。学案导学是一种新的授课方式，学案即教师制订的授课教案，导学即利用学案来引导学生学习。

教师在制订学案时，可以将学生比较难理解的、重点要掌握的知识做分类，这样不但条理清晰还更易于学生理解和掌握，可以带给学生一种新的课堂方式。例如在讲解历史人物时，不要再平平淡淡地去讲述一个人，可以利用学案来帮助学生更好地学习。老师在制订学案时，可以细分所要讲解人物的一生、成就或得失，同时也要让学生学会用辩证的方法去对待每一件事。借助学案导学这种新的授课形式把学习的主动权交给学生。

三、注重创新实践，激发学习兴趣

“先学后教，学案导学”作为一种新的教学模式，不管是在形式上还是在内容上都以一种新的姿态呈现在学生面前。新的教学模式对于学生的学习是有很大帮助的，因为这是一种新鲜的事物，孩子在接触新鲜事物的时候会有比较浓厚的兴趣。在进行“先学后教，学案导学”的教学实践时，学生会对学习有不一样的想法。

但是在教学过程我们要注重创新实践，不断完善，一定要把新的教学模式落到实处，不能只说不做。另外，一定要注意兴趣教学，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。在“先学后教，学案导学”的教学中，要充分体现学生的主体意识，充分发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣和热情，这样对于教师的教学工作也会是锦上添花、如虎添翼。新的教学模式要在实践中才能不断成熟，同时在实践的过程中学生也会受益无穷。