小学生语文概括能力的培养，在语文教学中尤为重要，这是学生语文素养最基础的一环，那么如何培养小学生语文的概括能力呢?一起来了解下吧:

如何培养小学生语文的概括能力

[图片0]

(1)从课题入手

题目是一篇文章的眼睛，通过题目我们就能得到课文的很多信息。有的课文题目，就是对文章内容的高度概括。我在教学《和时间赛跑》这一课时，就从这个题目展开，给学生列出了读文线索:1)作者为什么要“和时间赛跑”?通过初读课文，让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理，然后才会决定“和时间赛跑”。2)作者怎么能和看不见、摸不着的时间比赛的?作者又有什么感受?让学生细致深入地再读读课文，找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子，读读体会、交流。概括这类课文的主要内容，就可以从课题入手了。

(2)从体裁入手

小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的。写人的文章应该通过人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画，体会人物的思想品德，从而概括出文章的主要内容。写事的课文，应该从六要素入手概括本文的内容及中心。《争吵》一文很明确地交代了时件的起因、经过和结果，显而易见，本篇课文的主要内容和中心思想就是:通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架，事后，克莱谛主动请求和好，而“我”因我因不主动认错受到父亲批评，教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾，要主动承担责任，要互相谅解、珍惜友情。写景状物类文章，主要应关注景、物的色彩、用途等。《我爱故乡的杨梅》写了江南的杨梅，抓住了杨梅的外形、颜色、它的味道来写，文中的每句话都流露出了作者对杨梅的喜爱之情。

(3)从段意入手

相对来说，小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些，一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能够归纳出文章的主要内容了。综合各段大意变为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括时是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，取舍分明。

(4)从中心句入手

有很多的文章是按照一定的叙述顺序写的，如:总—分—总。此类文章的开头或者结尾一般都会有表示主要内容或揭示文章写作目的句子或段落，我们往往把这样的句子称为中心句或中心段。例如《赵州桥》一课，就采用了先分说再总结的结构，先分别介绍赵州桥的雄伟、坚固，美观，在结尾点明了文章的中心:体现了劳动人民的智慧和才干，是我国的宝贵的历史遗产。

(5)从问题入手

随着年级的增长，课文也会变得越来越长，因此，在初步了解课文内容的基础上，教师可以抓住几个主要问题展开，然后把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《一个小村庄的故事》这一课，我首先重点引导学生体会“小村庄受到的惩罚——什么都没有了”，然后通过反复读课文、质疑问难等途径，使学生认识到美丽的小村庄在几年的乱砍滥伐之后变得一无所有。在学生深入感受砍树造成的巨大危害时，我联系实际提出“河水为什么会变成黑色?沙尘暴为什么会经常光顾?”，引导学生想象、理解，以此来让学生能更深入理解课文，在理解的基础上把握课文。

另外，概况能力的学习还要实现走出语文课堂，迈入课外阅读的阶段，学生见得多了，才能练得全面。俗话说:量变到一定程度才会质变。概括能力也是一样的，当“量”的学习到一定阶段后，“质”变的效果才会凸显，必要时可以在一定时间内对一篇或几篇文章进行概括。课堂教学只有短短40分钟，再加上学生集中注意力的时间比较短，单一的训练方式也会引起学生学习的疲劳，所以教师可以将概括能力的训练通过各种各样的形式展示出来，比如办手抄报或以书面形式进行评比等等，让学生得到彻底的进步。

小学生语文概括能力的培养研究

一、“标题”概括法

标题是一篇文章的眼睛，许多文章的中心在标题中隐含线索，从标题中可以窥探文章的主要内容，此时学生需要从文中寻找中心内容，对文章的标题进行概括，这样就能整体把握文章的主要内容。例如，北师大版四年级上册《钓鱼的启示》一文，在教学时，我让学生围绕标题进行拆分，学生很快将其拆分为钓鱼和启示两个部分。紧接着我就让学生自主学习，利用两个部分进行课文内容的概括。学生自然而然找到课文第10段，判断出课文的中心句。最后，学生根据标题加中心句的方法轻松就能把握住课文的主要内容:我和父亲去钓鱼，经过努力钓了一条又大又漂亮的鱼，父亲思考了一下要我放了鱼，我不理解可还是依依不舍地把鱼放了。三十四年后我悟出了一个道理:道德问题只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

二、“五要素”概括法

所谓五要素就是时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)、情感。当课文类型为按事情发展顺序叙述的写人写事文章时，便鼓励学生通过“五要素法”判断课文主要内容。如，教学《唯一的听众》这课时，由于本文的写作是按事情的发展顺序写的，学生无法对文章内容的去留把握一个准确的度，以至于学生把把握课文主要内容变成复述课文。为了解决这一问题，可以要求学生使用“五要素”法，将文章打碎，找出每个要素对应的信息，再对信息进行重新的整合和重构，最后将累赘的、繁复的信息去掉，概括出最简洁的主要内容。

值得一提的是，一般的要素概括法是时间、地点、人物、起因、经过、结果等这六个要素，但它往往忽略了写人写事的文章一般应包含有作者的情感。如《修鞋姑娘》传达的是信任、《钓鱼的启示》表达的是对慎独的态度，而《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。这些情感往往是主题的升华，在概括课文时是不能缺失的，所以我认为在概括这一类课文主要内容时，需要加入情感这一要素。

三、“主要人物与主要动作”概括法

在教学中，学生遇到写人文章时，经常无法正确把握课文主要内容，原因在于使用一件事来反映一个人显得比较单薄，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，课文必须用两三件事才可能说得明白，再现得充分。那么课文就会出现多个人物、多件事情，学生对于课文主要内容把握会存在困惑。于是我要求学生遇到这一类文章需要判断两个方面，一是主要人物，二是主要动作。对于主要人物的判断，我一般让学生通过作者着墨的多少和细节刻画的程度来判断。

如《迟到》一文，迟到的是作者林海音，学生在判断父亲和“我”谁是主要人物时存在困惑，于是我让学生思考课文对谁的描写更多，学生通过寻找课文，发现课文中有大量对于父亲的神态、动作、语言的细节描写，进而判断出主要人物是父亲。而概括主要内容时，如果学生按照要素概括法概括出来的主要内容为:“我”赖床，父亲狠狠打了我一顿，我改掉迟到的坏毛病。这样就缺少了父亲给我棉袄和铜板的事件。所以，我改变方法，让学生寻找文章中父亲的主要动作是什么?学生从文中找出“打”和“送”，最后学生围绕父亲的主要动作“打”和“送”整合文章的主要内容，这样学生就能完整把握课文主要内容，而不至于无法判断或者缺失部分内容。

四、线索图概括法

当叙事文章出现多个主要人物，关于此类文章的概括，学生对于如何清晰地整合人物之间的关系存在困惑。此类文章，由于人物关系复杂，可以让学生先用图表方式理清文章人物的关系，最后再根据线索图概括文章的主要内容。如《跳水》一文，主要人物有三个:船长、孩子、猴子，三者之间的关系，学生先将文章人物找出，再根据文章的顺序确定人物与人物之间的关系，如下图所示，学生根据图的内容就可以一目了然概括出文章的主要内容:一个小孩子和身为船长的爸爸一起出海，在甲板上由于顽皮的猴子拿了他的帽子，他就一直追到桅杆顶上不敢下来。关键时候老爸举枪逼着孩子往海里跳，从而避免了摔死在甲板上的悲剧的发生。

小学语文概括能力的培养方法

一、从文章标题入手培养概括能力

小学阶段学生接触到的文章大部分为记叙文，个别情况下会出现简单的说明文。而学生接触到的这些文章，其文章标题大部分都会反映本文所述主要内容。因此，要培养小学生的概括能力，就可以从文章标题入手，更为准确地把握文章信息。从文章标题入手，首先需要保证文章的标题能够直接反映出本文的主要内容，或者指出文章的主人公，给学生一定的参考价值。从文章标题入手培养学生的概括能力，需要教师结合教材内容，为学生选择一些能够读懂且有一定趣味性的文章，引导学生关注文章标题，从记叙文的六要素入手，逐步训练概括能力。

[图片1]

训练初期小学生概括能力不足，教师需要保持耐心，让学生认识到概括文章主要内容时仅保留最为重要、最能体现文章内涵的内容即可，可以适当将缩句的方法运用到概括文章主要内容之中。例如小学一年级上册《平平搭积木》这篇课文，根据课文标题，学生可以明确本文主要讲述了“平平”这个小孩“搭积木”的故事。在学生认识到这一点之后，教师就可以引导学生通读课文，了解平平时如何搭积木的，为了什么搭积木。这样学生就能够整体上把握文章内容，并从文章主要内容中获得本篇课文的中心思想。从文章标题入手培养小学生的概括能力，能够一定程度上降低小学生阅读文章的难度，更加有目标有计划的完成阅读，并且辅助小学生理解文章内涵，提升教学效果。

二、从中心句入手培养概括能力

小学生所接触到的文章一般较为简单，大部分文章会出现总结性的语句，在培养小学生概括能力时，就可以从文章的重点语句或者具有总结性含义的语句入手。文章中具有总结性或者揭示文章主旨的句子即为中心句，从中心句入手培养小学生的概括能力，首先需要教师引导学生认识何为中心句，学会找到文章的中心句。一般情况下文章的中心句会出现在整篇文章的结尾处，也有一小部分出现在文章的开头，教师可以带领学生多阅读几篇文章，从中找出具有概括性的语句即可。学生在教师的引导下加深了对中心句的了解，就可以逐渐脱离教师的帮助，自主找出中心句，概括文章的主要内容。

其次，教师还需要引导学生注意，大部分文章的中心句概括程度较高，但也有一部分中心句是直接指出了文本的内涵，学生需要根据实际情况，对文章的中心句做出一定的改动，更加准确、简洁的概括文章主要内容。在训练初期，教师可以从找语段的中心句和概括语段的主要内容入手，循序渐进的提升学生的概括能力。例如四年级上册《给予是快乐的》这篇课文，在文章的结尾处，作者是这样写的:“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。”这句话点名了本篇文章的内涵，也是本篇文章的中心句。

在学习这篇文章时，教师就可以首先让学生找出文章的中心句，并从中心句入手，找出文章为什么说“给与是快乐的”，从而概括出文章的主要内容。这样的方法为小学生概括文章主要内容指明了方向，能够降低小学生阅读理解的难度，也可以让学生更加明确文章的中心思想。可以说从中心句入手来培养学生的概括能力，可以更加全方位的分析文本，并提升小学生多方面的能力，是提升小学生语文水平的重要手段。

三、从问题入手培养概括能力

小学生接触到的文章会随着年级的增长而字数逐渐增多，阅读难度逐渐加深，同时课外阅读量也会逐渐加大，可以说小学生需要阅读的文章对其阅读能力提出的要求也越来越高。从问题入手培养概括能力，主要适用于字数较多，理解较难的文章，有效引导学生阅读文章，把握文章主要内容。从问题入手需要教师根据文章内容，提前设计好与之相关的问题，这些问题需要围绕文章主要内容展开，能够引导学生通过思考和回答问题，准确概括出文章内容。

例如六年级下册《十六年前的回忆》这篇文章，字数较多，学生在阅读过程中容易出现厌烦心理，也很有可能忽略文章的细节。在教学中，教师就可以提问学生:这是谁的回忆?文章的主人公是谁?发生了什么事?作者为什么忘不了这件事?从作者的回忆中你读懂了什么?这样学生能够根据教师的问题来阅读文章，筛选出重要信息，并将这些信息整合到一起，理解本文的主要内容。在教师提出的问题的引导之下，学生可以从理解文章的基础上概括出文章的主要内容，从而不断训练和提升自身的概括能力。

小学中年级语文概括能力如何培养

一、抓住中心句来概括

能体现文章中心思想的句子，或最能表现文章意思的句子，叫做“中心句”。中心句一般在段的开头叫总起，在段的中间叫过渡，在段的末尾叫总结。

1、关注总起句。总起句能总领全文，在某个段落中是概括整段文章的主旨。三四年级的学生的概括主要指向事物的直观形象和外部特征。刚开始练习，找准切入点，由易向难，先学会找总起句。 如《小镇的早晨》，课文结构清晰，每小节的第一句话都是总起句，如“小镇的早晨是安静的”“小镇的早晨又是热闹的”“小镇的早晨更是忙碌的”，其实这也是每一自然段的概括。学生通过认真阅读，完全可以找出这些总起句，概括出每小节的主要内容。

2、抓住过渡句。文章中用一定词句和段落，提示前后意思之间的联系，使它们有机联系起来，自然而然地由上文转入下文，这就是过渡。过渡句在文章中起到了承上启下的作用，也可用来概括自然段的主要内容。它既是对上文的总结，也是对下文的总起。如课文是《秦兵马俑》，文中的过渡句“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”

3、寻找总结句。总结句，顾名思义就是对段落和文章的总结。一些课文你的结尾部分就是对全文的总结，摘录这些概括性的语句，稍加改动就可成为全文的大意，有时候我们可以直接“搬迁”。

二、抓住课题来概括

课题，是对文章内容的高度提炼。 它，是文章的眼睛，让文章焕发出动人的光彩，让文章更有精气神;它，是文章的一扇窗户，打开它就能看到美丽的风景。课题，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心。它是发现问题的有效切入点，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容，对学习一篇课文有很大的帮助的。只有张开了文章的眼睛，才能更好地探察到文章的内涵。

1、认识课题的类型。学习的课文中有用地点作题目的《可爱的草塘》;有以人物作为课题的《祁黄羊》;有用相关联的人或物作为题目的《渔夫和金鱼的故事》;有用动物作为题目的《灰椋鸟》;有用景物、景观作为题目的《火烧云》;有用物件作为题目的《神秘的小坦克》;有以事件作为题目的《草船借箭》;有用拟人手法命题的《灰尘的旅行》。

2、抓住课题重点词来概括。题目往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，引导学生概括。如《虎门销烟》，谁在虎门销烟的?销烟的经过怎样?结果怎样?只要把这几个问题解决，稍作整理就是课文的主要内容:林则徐在虎门销毁了鸦片，打击了外国侵略者的嚣张气焰，鼓励了中国人民的士气。让学生学会从课题入手，悟出“概括”和“具体”之间的关系。

三、抓住关键词句来概括

在五年级的《变色龙》一课后有这样一个练习:按下面的表达顺序给课文分段:①我们发现变色龙。②我们端详变色龙。③我们放回变色龙。不难看出分段提示就是三个词“发现”“端详”“放回”，学生很容易完成分段练习。段意的概括是否就用上面的三句话呢?这肯定不行，学生在概括时重点抓住三个词语来说完整。①清晨我们在采摘四季豆时发现了一只变色龙。②我们仔细观察了变色龙的身体、捕食和变色的本领。③最后我们把变色龙放回了大自然。在学生概括感到困难时，提供一些关键的词或词组，降低了难度，训练概括能力。

四、把概括课文的主要内容和作文训练相结合

把概括课文的主要内容和作文训练相结合，即提高了概括能力也训练了作文能力。写作文时，学生总是感到无话可写，即使有了内容也不具体。这正好与概括文章的主要内容相反:该长时不能具体，该短时不能概括。在学生感到作文不能写具体时，就与课文的写法做对比。