随着社会的不断发展，环境问题已经成了当今社会一个亟须解决的问题，环境教育应该从小学教育抓起。那么小学语文如何渗透环境教育呢?一起来了解下吧:
小学语文如何渗透环境教育
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一、开展语文实践活动，让学生在实践中了解环境问题
为了培养学生的综合素质，我们要将现代化的教育模式应用到小学语文教育中，使学生学习效率大大提高。把环境教育作为语文教学的内容，让小学生知道环境保护的意义，让他们体会到社会责任感。我们要开展与生活息息相关的保护环境的活动，教师制作活动课件以方法、步骤、目的为活动提纲，让环境教学开展得有实效。比如，我们要在平常生活中分类垃圾、不用的旧电池应该回收，在日常生活中不开车，骑自行车绿色出行等作为每次活动的题材。制订环保计划、有目的地完成实践活动，能让学生学习积极性快速提高。多开展类似的活动，让学生从身边的小事做起，深入了解现在的环境问题比较恶劣。在学习文化知识的同时，把环境教育运用到教学实践中。
二、引用语文教学材料内容，学习好环境教育
我们的语文课本中有很多关于环境教学的题材，教师要充分利用这些教学材料，更好地了解环境对人类的重要性。课本中有很多描写大自然美景的文章，能够体现出环境与人类之间的密切关系。老师教学生学习与环境相关的课文时，引导学生对环境的美好联想，也能对大自然了解，从而能使学生看到大自然的美丽，对大自然的欣赏，对大自然的美好向往，既能让学生学到更多知识，也能让学生更好地爱护环境。
生活在美丽的大自然中，与我们的生活、学习、生产劳动有着密切联系。如果环境遭到破坏，造成污染，给我们的身心和生活就会带来不幸和灾难。课本中还有是叙述人类对环境的影响和如何治理的，可以让学生充分学习科学知识，掌握环境知识。让学生知道目前地球上可供人类利用的资源已经不多了，不允许再一味浪费和破坏，养成从小事做起，从一点一滴做到保护我们的环境。老师在教小学语文的同时，要根据学科所学内容认识环境保护的重要性，培养学生保护环境的行为。
课本中还有一些古诗词和散文，表现了人类对大自然的依赖和谐共处的需求。文章中作者表达了一种博大的爱国情怀，对大自然的赞美和热爱之情。此类文章通过对自然美景的赞美，表达作者的思想感情。让学生从文章中体会到作者的意境，对学习语文更有帮助，更好地培养学生热爱大自然的情感。
老师应该从平时学到的古诗词、描写大自然的课文中让学生熟读并运用到写作中，把自己对环境的热爱、保护之情表达在自己的作品中。还有一些文章是写有一些人只顾眼前利益去破坏环境的不好行为，让学生认识到保护环境的意义，为保护我们的环境，出自己的一份力，努力学好文化知识，用知识来改变社会问题。从而有了学习的动力，更好地实现现代化教育，使现代化的教育水平不断提高完善。
三、以环境教学为基础，从而培养学生的写作能力
在日常生活学习中，要让学生养成多观察、多思考的能力。多看书提高阅读水平，才能写出好的文章。把环境教育运用到平时的写作练习中，作文题目以环境问题来给学生布置课下作业，使学生的写作水平不断提高，逐步养成留心观察发现事物不同点的好习惯。关心我们的生活环境，提高环保意识，养成爱护环境的习惯。
四、通过阅读让我们更好地保护环境
在课余时间多阅读关于环境保护的书籍，从而提高小学生对事物的感知能力、判断能力。在学习语文课堂知识的同时，更能多阅读、多思考。让学生多接触大自然，在一草一木中感受大自然的美好，更好地珍惜和保护环境。爱护花草、植树造林，是它们默默付出，为我们净化空气，让我们可以自由呼吸。可阅读关于环境保护的书，如《寂静的春天》《资源节约和综合利用》等，让学生学习更多知识，启迪学生的智慧。从阅读中提高学生的思想感悟，为保护我们赖以生存的环境而努力。改变从我做起，感染身边的人一起爱护环境。
小学语文课中怎么渗透环境教育
1、运用教材资料，渗透环境教育
在小学语文内容的编写过程中，人教版课本上存在几篇和环境息息相关的文章，如《桂林山水》、《鸟的天堂》、《只有一个地球》等。语文教师作为教学中的引导者、领路人，需要将环境知识和语文教学中的知识紧密联系在一起，这样将理论知识和实际生活相辅相成，课堂才会更加活跃，学生的积极性更高。例如，教师在讲授《只有一个地球》的备课过程中，可以将多年以前环境的图片和现在所处环境的图片进行比较，这样对比看学生更能深刻认识到环境生态保护的重要性。与此同时，可以在网上找《地球》纪录片的部分节选视频供学生观看。再有教师可以有目的的进行环境教育，比如春天的沙尘暴的形成原因，让学生更加重视环境的保护，环保意识更加清晰。
教材知识本身就很枯燥乏味，教师一味的将教学任务完成，这样学生接受吸收的知识很少。如果教师一味将教材知识授课后，学生记住的少之又少，若将环境教育渗透到教学中，联系实际情况，学生就会听得津津有味，环境意识更加清晰，做起环保来很有干劲，因为他们知道学到的知识有用武之地。
2、在作文训练中培养环境意识
很多学生甚至家长认为作文除了分值高，没有其他的价值。其实不然，作文是对学生平时阅读量的积累与总结，在写作的过程中学生在提高写作能力的基础上也提高了环境意识。教师在布置家庭作业或作为考试作文的形式出现，引导学生多关注身边的环境变化，再针对性地进行教育。教师在讲授《只有一个地球》的课堂前，提前给学生安排写作任务“地球毁灭的原因到底是什么”，将学生进行分组进行讨论分析。
再有在让学生写关于 “塑料污染”的作文时，首先要强调塑料的坏处以及塑料成分中含有对人类有利的成分，人们的在购物的过程中可以使用布袋子来代替塑料袋的使用，这样既环保又便利。还有学生经常喝饮品的塑料管，这些塑料的使用本应该可以避免，但人们由于生活习惯的因素经常使用而没有意识到对环境的危害。另外教师安排优秀的环境科普著作供学生阅读和欣赏，拓展学生的灵感空间，然后要去学生每一个人都写一篇读后感，慢慢培养学生的环境意识。
3、在课外活动中渗透环境教育
在新课程标准下的小学语文教学过程中，教师要注重语文学科和现代科技手段的结合运用，促进学生在不同的内容方法中拓宽知识视野，提高课堂学习效率，进而获得环境的相关教育。首先教师应该在进行课外活动前，将活动的内容准确无误的传达给每个学生，例如教师可以组织学生到学校周围捡塑料袋，打扫公园社区等公共场所，提高学生的参与热情，确保实践活动的顺利开始。再有教师布置学生以“保护水资源”为话题对自己家的用水进行调查，例如淘米的水可以用来洗脸，洗完脸可以浇花等等，若直接将淘米的水直接倒掉，那么洗脸浇花的水需要重新去打，这无疑是对水资源的一种浪费;最后，教师在语文实践过程中要加强指导，根据教材的内容、目的，学生的身心发展特点制订活动方案，活动结束之后还要引导学生加强总结，这样一来，环境保护意识就更加深入学生内心。
怎样在小学语文中渗透环境教育
一、体会自然之美，产生热爱之情。
在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以“四季”为例，杜甫笔下的“春”清新自然，如:“迟日江山丽，春风花草香。”高骈笔下的“夏”抒情浪漫，“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想:“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春风来，千树万树犁花开。”
在作者的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。还有那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在教学中，我努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这此美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成，自然而生。
二、感悟自然的作用。
在教学中，除了让学生感受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引导学生讨论:为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢?大自然在这里充当了一个什么“角色”呢?引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒发情感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感，没有“百川东到海，何时复西归”的浩瀚气势，则不能抒发作者“少壮不努力，老大徒伤悲”的豪情壮志;李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处”，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱;没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅子之情，可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以生命。
三、体味自然对人的启迪。
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在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格，平静、豁达的心情还有重要的作用。或壮丽或秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，我在教学过程中也应该引导学生去探讨、去思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光;杜甫登临泰山，“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生;周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而表不同流俗的高洁品格;范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状”，则“心旷神怡”，达到“宠辱偕忘”的人生境界;陆游看梅花“零落成泥碾作尘，只有香如故”，则更坚定不屈服于生活磨难的信念。“优美的自然环境能陶冶人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现。
在这里，学生对自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，学生的环境意识在不知不觉中得到了提高。
四、古今对比，产生危机。
在感受古诗文美的意境，体会自然与诗人，自然与诗的关系的同时，还可以对照现在的自然状况，引导学生进行讨论的思考。比如，我在讲授《村居》一课时，就组织了一场讨论，题目是:如果让你选择你喜欢的生活居所，你选择诗中的环境还是现在的城中生活，并说明理由。学生非常踊跃，他们有喜欢诗中的田园风光，说它自然环境好，无污染，民风纯补;有的喜欢城市生活，说它科技发达，文明进步。更多的则希望能把两者合二为一。在经过点拨之后，大家成了共识一社会无论怎样发展，都需要一个优美的自然环境。不知不觉中，学生接受了一次环境教育。
对当前环境的危机意识和忧患意识，也是教学中需要重视的方面。教师应引导学生认识到，由于对自然环境接触的日趋减少，人们的想象力被束缚了，心态变得浮燥了，心境变得狭隘了。随着环境的恶化，产生优秀诗文的“土壤”也在逐渐消失。空气污染使得“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”了无踪影;河水的污染使得“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”那样的美景，“绿江深见底，高浪直翻空”的画面变得难得一见;随着商品经济的发展，利益驱动占据了人类活动的主要空间，那种“采菊东篱下，悠然见南山”的心境没有了，那种“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的民风少见了;随着城市噪音污染范围的扩大，那种“空山不见人，但闻不语响”、“蝉噪林愈静，鸟呜山更幽”的清静也离我们越来越远……。
小学语文中渗透环境教育的策略
一、挖掘本学科环境教育的素材
由于语文科具有广泛性的特点，因此它蕴含着极其丰富的环境教育的内容，这些内容有显性和隐性的，显性的比较容易找，隐性的则需要教师认真的分析教材，善于挖掘教材中的素材。
九年义务教材语文第十一册共有二十七篇课文、八单元，其中第一、二、五单元中编入了可以渗透环境教育的课文，共九篇课文，占全册课文总数的百分之三十以上，这些课文中环境教育显性教材的有《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》、《鹿和狼的故事》《宇宙生命之谜》其它五篇均为隐性的。在教学《桂林山水》、《林海》、《鸟的天堂》、《第一场雪》、《索溪峪的‘野’》这几篇描写美丽景色的课文时，教师要认真钻研教材，找准知识结合点，着重培养学生热爱优美的环境，是他们在领略美好的自然风光的同时，懂得这么美好的环境要靠人们的爱护和创造。在教学《鸟的天堂》、《鹿和狼的故事》《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》几篇课文时，侧重进行真爱野生动物、珍惜人类生存环境的教育，尤其在教学《鸟的天堂》、《鹿和狼的故事》两课时，要使学生懂得生态平衡的重要。
二、发挥课堂教学主渠道作用，渗透环境教育
课堂教学是我们教学进行知识教学的主要形式，语文学科中的环境教育是随着知识技能的教学而进行的，所以课堂教学是渗透环境教育的主渠道。
语文学科的教材内容极其丰富多彩，我们要根据各课内容的特点，采用不同的有效的教学手段和方法，是学生潜移默化地受到环境教育，有许多环境的公害能够铲除，失去的美有些可以寻回，但如果毫无节制的破坏地球资源，到了无法挽回的时候，我们人类将无家可归，因为除了地球我们找不到任何可以居住的地方。
可见，人类的家园是靠我们去精心的呵护与创造的。如果我们违背了自然规律，那么留给子孙的将是“石头林”，为了给子孙留下碧水蓝天，一方净土，让我们都来保护环境吧!此时学生动之以情，晓之以理，在心灵深处埋藏下热爱环境保护地球的种子。
三、注重横向联系，拓宽环境教育空间
对儿童进行环境教育，就是要给他们创造与周围环境相接触的
机会，让他们用自己的感官认识自然界中的事物，从而尽早唤醒他们的环境意识。因此，要把课内的教育向课外延伸。作文指导课在小学语文教学中占有重要的位置，所以要特别重视在作文教学中渗透环境教育。例如，在指导写一处景物的教学中，我有意识地引导学生写“我们的校园”使学生在习作时学习到考察某地地理环境的方法。在组织学生观察之前，首先确定观察路线，给每人提供一张校园略图，将行走路线表于图中，按图行走。
要求:在图上准确填上途经的各种建筑物名、甬路名，找出水源的位置与走向，讨论建筑物的风格、年代、建筑材料，然后再让学生有条理的有重点地写下来，突出某一景物的特点，使学生更加热爱自己的学习环境，懂得校园环境的优劣直接影响学生的学习、生活。
写观察日记是培养学生观察能力进行写作训练的好办法，也是渗透环境教育的好途径，我是这样布置学生写观察日记的:
城市中的生活垃圾是一种环境废弃物，其来源主要是日用品的包装材料，请同学们对包装的方法开展调查，重点围绕包装袋的颜色、设计、种类及功能，并开展失去作用时处理方法的讨论。让学生根据生活实际想像，如果将废弃的塑料袋、瓶丢在大街上或运动场上会发生什么事情?会对环境污染吗?对行人有什么危害?会影响市容吗?
这样不仅培养了学生观察社会，接触周围环境的能力，又使学生从生活实践中感受到保护环境的重要性，增强学生环境道德意识。
小学的环境教育应随着年龄的不同而因人施教。应从他们感兴趣的问题入手，根据小学生的身心特点逐步渗透。一个有觉悟的、成熟的公民是逐步形成的，决不可企望十几岁的孩子一下成为环境专家。
几年来，由于我校十分重视环境教育工作，构建了立体化的教育模式，在各科教学中渗透环境教育，使学生提高了对环境教育的认识，懂得了环境与我们每个人息息相关。因而，他们都热爱自己的环境。夏季，校园里百花盛开，却看不到一枝花被折，在操场上看不到杂物、纸屑。同学们爱惜校园里的一草一木，大到校舍、器械，小到座椅和班级的物品，无一刻画、损坏，同学们懂得保护环境就要从爱护我们身边的物品做起，由爱周边的小环境到爱社会这个大环境。
利在当代，功在千秋，为了蓝天更加湛蓝，碧水更加清澈，土地更加肥沃，我们将一如既往地在环境教育这块热土上耕耘，继续探索小学语文科渗透环境教育的新途径。
应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。小学中高年级应逐步培养学生的自学能力，因此在日常教学中我经常让学生先自学教材，因为这是一次让学生与先者对话的过程。在这一过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人成熟或不成熟的见解，包括困惑。
学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，学生与文本的对话包括一是搜集处理信息并把握意义;二是受到情感熏陶;三是获得思想启迪;四是享受审美情趣;五是体验作者的生活。但传统的教学过分意义的获得，使得对话仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。由此老师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验到作者生活的乐趣。
四、沟通合作，实现学生与学生的对话
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中，学生之间缺泛沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形势上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。
五、知识碰撞，实现学生与知识信息对话
众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果;而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个或更多个知识。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。
