优秀的板书设计是整个教学内容的集中体现和抽象概括，是语文教学的“眼睛”。确切地说，就是板书要直观、精炼、艺术，既要有别致的形态美，也要有丰富的内涵和深邃的意境美。那么如何写好小学语文教学板书设计呢?一起来了解下吧:

如何写好小学语文教学板书设计

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一、板书的内容要准确

对于板书的内容，离开了准确就谈不上美。教师在设计教学板书内容的时候，要用准确的语言概括教材、归纳知识、突出重点。在语文教材中，每一篇课文都是经过编者的精心编选，是编者逻辑思维的反映。我们语文教师应该仔细去研读每一篇课文，咀嚼语言文字，感悟作者的思想感情，在板书中能够准确的反应文章的内容和感情。在进行设计板书的时候，还要注意选词的准确，表达的准确，语言要符合学生的思维、认识规律和身心发展规律，让学生能看得懂。

二、板书要直观地展示课文中事物的内在联系

事物间的内在联系往往比较抽象，在理解上有一定的难度。课文中事物间的内在联系，若通过板书设计予以展示，就能启示学生通过大脑“加工”，把抽象的事物具体化了。如课标实验教科书三年级语文上册的《爬天都峰》，其事物间的内在联系就耐人寻味。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在人与人的相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理，其中心内容就是一位老爷爷和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的内在联系点是相互鼓舞上。板书可根据內在联系的切合点以“鼓舞”为中心来设计。

三、板书要具有趣味性，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明:人们接受知识，有85%以上来自眼睛。足见视觉不仅是人类获取信息的重要渠道，而且通过视觉获取信息又容易被人们接受和理解，印象也较为生客。这一方面，形象美观的板书可以把抽象复杂的内容直观形象地展示在学生面前，好象一幅美丽的图画，给学生以美的享受，拨起他们心弦，激发浓厚的学习兴趣，增强思维的积极性。

采取灵活多样的板书，就像一支美妙的乐曲，这样能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。因此，教师板书的一个很重要的目的，就是在传授知识的同时，引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。通过板书示范，潜移默化地使学生养成良好的学习习惯，以及答题习惯，树立严谨的学习观。

四、板书应以学生发展为主，具有启发性

《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，倡导开放与生成的板书。这样有利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。这就要求教师在备课时，要坚持更多地从学生的角度与文本对话，教学中关注学生的讨论，让学生参与板书的设计与书写。

同时教师还要注意:设计的板书图示不能过于直白简易，或过于深奥晦涩，二者均无助于激发学生思考;演示时，要诱导学生参与其中，也不能唯“我”独尊，强求一律，需灵活机变。在课堂教学中，教师除了运用语言、教具等手段进行启发外，充分运用富有启发性的板书，也不失为一种重要的方法和不可忽视的途径。如何设计出富有启发性的板书呢?板书的启发性主要体现在两个方面:一是板书内容设计要有启发性，二是板书的形式和布局要有启发性。

五、板书要凸显教学的深刻内涵

教师在引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受时，要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……所以， 于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课时，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草:“怒!”“恨!”。

对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又如何能够表达?对封建统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期!狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。

小学语文教学板书设计研究

一、应体现教材的思路

合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。因此，在教学中教师要根据教学要求，精心设计并确定板书内容、格式，力求体现教材的思路。例如，教学《玩出了名堂》时，教师板书课题后提问:“通过题目，你们能提出哪些问题?”学生稍加思索，问题便提出来了:“什么叫名堂?”“谁玩出了名堂?”“玩的是什么?”“怎么玩的?”……由疑而入，学生经过初读、自主读、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与创造。

二、应突破重难点

小学生抓重点、要点的能力比较弱。可是，抓不住重点、要点怎么还谈得上课堂教学质量呢?因此，在教学过程中，能否让学生抓住重点、要点就成了一个至关重要的问题。如果采用口头强调的办法“这是重点，大家要注意”，往往效果不大，因为学生脑子里难以留下痕迹。如果在讲述的同时教师把重点内容中带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会取得事半功倍之效。

直观的板书最有利于学生突破难点。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如教学生写“家”时，学生写起来往往是重心不稳，将其中的“弯钩”写得太弯，又偏右，使整个字重心不稳。一位老师先引导学生观察“点”和“弯钩”的位置关系，并告诉学生:只要“弯钩”和“点”基本在一垂直线上，重心就平稳了。然后要学生写，学生还是写不端正。老师又讲，学生再写，就是写不好。这时，老师要学生放下笔，看老师在黑板上范写两次，接着要学生写，学生很快掌握了要领，把“家”写端正了。常言道:“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”说的虽不专指板书，但道出一个同样的道理。

三、感悟文章含蓄的思想内容

有的文章中思想内容比较含蓄，学生不好理解，此时就可通过板书设计予以标识，以启发学生通过文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的思想内容就比较含蓄。《古井》讲的是人们每天一大早就到古井里取水以应生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及路面总是湿漉漉的说明古井对人们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给人们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的高尚品格。文章大致分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可根据课文的点睛之笔“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……”来设计，即

取水的人络绎不绝　　　　帮老人不要报酬

(提供生命泉水)　　　 (陶冶人的品格)

…不仅…　　　　　　　　　还…

这样设计，可以启示学生不仅从内容的两厢对等的排列上明确要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶人们品格的寓意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。

四、重视心灵的感悟

新课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。

我在教学《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节:“30年后，我照样请您喝茶!说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说:“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧!”在优美的钢琴曲中学生完成了相应的内容。

小学语文教学板书设计方法

一、图示式

用图片或简笔画加文字反映课文概况的板书形式。课例《天鹅、大虾和梭鱼》(人教版二年级语文):这是一首寓言诗，讲的是天鹅、大虾和梭鱼合伙拉一辆不算重的车，由于心思各异、行动不一，尽管各尽其力，车却未被拉动分毫。寓意:合伙的人必须齐心协力、才能办好事情。

二、表格式

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将同类内容“对号入座”地填在相应的“表格”里的板书形式。课例《新型玻璃》(人教版四年级语文):这是一篇说明文，介绍了几种新型玻璃的特点与作用。

三、总分式

与课文同步，按“总―分―总”的顺序依次摘录各部分的中心词进行板书的方式。例《庐山的云雾》(人教版四年级语文):本文先概括写庐山云雾给庐山增添了神秘色彩，再具体写庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的美，最后总结“庐山的云雾令人流连忘返”。

四、关联式

展示事物相互关系的板书形式。例《东郭先生和狼》(人教版三年级语文):这篇寓言揭露了狼凶恶的本性，反映了东郭先生的愚昧和老农的机智。寓意:对狼一样的敌人决不能讲仁慈。

五、对比式

将相关的内容对比列出，以揭示人物(事物)的品质或特点的板书形式。课例《争吵》(人教版四年级语文):文章写的是“我”(安利柯)和同学克莱蒂发生争吵而后重归于好的事。

六、阶梯式

随着故事情节作出阶梯状板书的形式。课例《渔夫和金鱼的故事》(人教版五年级语文):故事情节一步步推进，揭露出老太婆的贪得无厌，最终却回复原本。

另外，板书设计的形式还有交叉式、归并式等。无论采用哪种板书形式，都应体现板书的概括性、完整性和直观性，切忌出现琐碎、零乱、不规范和取舍不当的弊病。

小学语文教学板书设计思路

一、板书设计在小学语文教学中的作用

1、 激发兴趣、增强记忆的作用。在教学过程中，兴趣是学习的第一动力。如果学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么势必会影响课堂的教学效果和质量。而恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。一些较有艺术性的板书很可能一下子就把学生的兴趣激发起来。

2、 疏导疑难、化繁为简的作用。在语文教学中，经常会遇到一些事件及人物关系较为复杂的文章。由于学生对作品的时代背景及主要内容了解较少，导致对其中各种层次关系一时间辨不清、记不准的情况出现。对此如能恰当的利用好板书设计，就可以起到事半功倍，以巧破千斤的功效。

3、 深化主旨，画龙点睛的作用。板书设计是对课文内容的概括提炼，所以几乎所有精心设计的板书都能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。

二、小学语文教学板书设计的基本要求

1、 鲜明的目的性。用什么词语板书，书写在什么地方，用什么方式连接，事前都必须作周密的安排，使之具有鲜明的目的性，形成一个有机整体，以便集中体现出本课的教学目标，思维导向清晰，避免信手拈来随意书写。

2、 简明扼要。语文教学的板书是一种较为特殊的行文方式。它通常用教师富有启发性的简练的言词串联课文中起关键作用的重点词语，以点明教学目标，提示学习方法，总结课文内容，揭示中心思想。

3、 体现课型特点。“九年义务教学”小学语文教材的一个重要特点是把课文分为讲读课文、阅读课文、看图学文等类型。教师要根据课型特点采用不同的教学方法，板书设计也应作相应变化。

4、 因文而异，体现特点。小学语文教材中的课文类型不同，文章体裁各异，这就、要求教师在设计板书时要从教材实际出发，体现文章特、点。如:讲读课、阅读课、独立阅读课这三类课文的板书设计应有详略之分。对不同体裁的课文，也应体现出各自的特点。

5、图文结合，形象直观。理解课文内容的方法是多种多样的。对小学生来说，他们的形象思维能力远胜于抽象思维，如果在板书设计中配以简单的板画，既可增加板书的形式美，又可充分发挥其形象直观的优势，化难为易，化抽象为个体，激发学生兴趣，加深学生记忆。

三、板书设计的一般形式

1、提纲式。提纲式是按教材内容和讲授顺序,提纲挈领地编排板,这种板书便于学生抓住要领,把握内容的结构,形成整认识,加深印象,培养学生的分析概括能力。

2、比较式。比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律,存在的条件与应用的范围等等方面的异同,或比较,或反衬,或烘托,往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。

3、线索式。线索式就是通过板书,理清线索,把握思路,使学生的认知条理化,明晰化、深刻化的形式。

4、关系式。关系式就是通过板书,揭示知识之间的关系和联系,表现出某一结论的思路与方法,形成某种基本推理过程的雏形,使知识系统化,加深理解。

5、 回环式。它的特点是:将文中的抽象内容提炼为直接形象，把教学的重点、难点梳理成直观的回环图。

6、词语式。它的特点是简明扼要。富有启发性。通过几个含有内在联系的关键词语引发学生连贯思索，有利于对学生思维能力的培养。

三、新课程中的小学语文板书设计

1、 善于综合。板书是对课文内容的微型化，应尽量以教学目标为依据，凝精聚妙，以简驭繁，短中见长，做到少而精。

2、 体现特点。课文的特点有的表现在体裁上，有的表现在内容、结构、表达方法上，还有的表现在语言特色上，这些特点构成了每篇课文的个性，这就要求板书不仅要紧扣课文内容，而且要突出课文的特点。

3、 概括准确。板书是课文的“眼”，如果说板书设计是精心画“眼”，那么“概括准确”就是要把“眼神”画出来。

4、 突出线索。线索是课文的脉络，是板书的灵魂。教师指导学生阅读的过程当然需要脉络清楚，抓住“灵魂”。但是，声音毕竟是稍纵即逝，学生只凭听觉接受起来也具有很大的局限性，必然会影响到阅读学习的效果;而板书能在黑板上较长时间地保留，且能够让学生反复感知，若线索简洁井然，对学生无疑是有效的指导。