兴趣是最好的老师,要提高中学生的英语写作水平,首先要做的就是培养和激发他们的写作兴趣。今天韦博小编就初三英语写作兴趣的培养和大家聊聊。
(1)从阅读着手，通过阅读促进写作
“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会有神”，学生通过阅读积累写作的素材，有了模仿的能力，才会有创新的能力，而原汁原味的英语文章，能够使学生更了解西方人的语言表达方式和习惯，这样写出来的文章才不会错漏百出，那么如何通过阅读促进写作呢?
其实，新修改的初中英语教材就是我们广大英语教师可以利用的很好的阅读材料与写作材料。新教材增加了课文内容、词汇量，扩大了学生的知识面，它通常以“一个模块一个话题”为模式，内容基本来自学生的学校生活，教师应在完成“听、说、读”任务的基础上，引导学生学会欣赏和利用，利用相关的话题为素材，设计一些适当的同步写作。
(2)与活动结合，增加感性认识
中学生的心理特征之一就是爱表现自己，参与意识强。
为强化学生的学习动机，利用写作课有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩的有意义的活动，在活动中激发培养学生的写作兴趣，为学生提供、创设写作题材，让他们有东西可写，进而变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。开展活动时要做到课内课外相结合，脑力劳动与体力劳动相结合。如课内的活动有:值日报告，课本剧表演、讲故事比赛、趣味阅读等;课外的活动有:男女对阵的乒乓球赛、篮球赛，野炊，小范围的踏青，短距离的旅游，参观，校内外义务劳动等。实践证明，学生对这些活动参与意识和竞争意识强，兴趣浓，积极性高。同时为他们提供了写作的题材，让他们有东西可写，从根本上解决了写什么的问题。
(3)切合实际的命题，提高学生的写作兴趣
教师应鼓励学生注意写作素材的收集，把日常生活中看到、听到、接触到的东西有目的地收集起来，尽量用英语思维，这样既增强了学生的记忆能力，又收集了大量有趣的写作素材。教师在训练学生写作的时候，命题应从学生的实际出发，既要结合教材，符合考试的需要;又要结合初中生的生活、生理、心理特征，符合写作兴趣的发展和能力的提高;既要让学生有兴趣写，有话可写，又要写得好。数年的教学实践使笔者认识到，命题内容越是贴近学生的生活，就越能顺畅地打开学生用英语思维和写作的闸门。这样，学生不仅能写好考试常有的作文，也能写好日常生活中的作文，日积月累，学生才会真正爱上英语写作。
2培养写作兴趣树立信心
“兴趣是最好的老师”。如果教师能够充分调动学生的写作积极性，激发学生写作的欲望，那么学生的灵感就会像汩汩流淌的泉水，奔流不息。
如果说提高听、说能力是为了克服“哑巴英语”，那么提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。必须让学生充分明白这一点，写作是一项目的性很强的社会行为，如果将来学生在社会生活中连E-mail都不会写、连名片都看不懂、连个人简历都不会填，又怎能适应激烈的竞争与挑战呢?又怎能顺应世界日新月异、一日千里的变化与发展?
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教师在教学过程中，应采用多种方法和手段，努力使学生重视英语写作，引导他们树立英语写作的信心和勇气。比如，开办英语学习园地，出版英语墙报、手抄报，举行写作比赛等，并将优秀习作修改评定后张贴在教室的习作园地或学校的展板、橱窗上，及时鼓励和引导，学生的写作兴趣便会明显高涨，并能带动其他学生的积极性，从而形成良性循环。
3以点带面具体指导写作
1.点——内容点和语言点。
首先，教师应多指导学生从作文题目要求或文字提示、画面中提炼内容点，然后用英语词汇把这些内容表达出来。词汇是语言的建筑材料，教师应特别重视引导学生平时多多积累词汇。学生只有熟练掌握了一定数量的英语词汇，才能提高驾驭语言的能力。但是，在选择词汇时一定要多加斟酌，确保所选词汇具体明确、适当得体、简洁精练、拼写无误。
2.线——遣词造句，换句话说就是组词成句。
通顺流畅的句子是一篇好文章的基础，教师要特别注意对学生造句的指导。需要注意的是，要尽量用简单句把这些语言点组成句子。
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初中学生正处于英语写作的初级阶段，从学生手中写出的冗长复杂的句子，往往不可避免地出现语法错误和不符合英语语言规律的现象。因此，教师一定要让学生写句子时以正确为先，选常用句、熟练句。当然，我们提倡以单句为主的同时，也不排除适当地运用并列句和复合句，使语言丰富多彩、富于变化。
3.面——组句阶段。
一个段落通常由主题句、发展句和结论句组成。主题句表达贯穿于整个段落的中心思想，它使本段的句子都统一在一个主题之下。但这并等于说主题句永远出现在段落的开端，它有可能处于段落的中间或词尾。好的主题句应力求概括性强、表达清楚精练。发展句是用来支持、发展和阐明主题句的内涵，要为主题句或主题句揭示出来的思想服务。它可以是摆事实、讲道理、举例子，但所选用的素材必须紧密围绕中心思想，与中心思想无关的素材必须舍去。结论句的目的是为了使读者明确该段的中心思想是什么，通常在文章的结尾出现，应概括、精辟、简洁明了。
4听说读写需要紧密结合
1.听与写相结合。
听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法，如果教师将听力理解与写作技能训练结合起来，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。教师可以在听的基础上设计听写填空、正误判断，以及根据所听内容进行概要写作、模仿写作等。这样做既可以暴露出学生的拼写及语法问题，又可以培养学生听音会意的能力和遣词造句的能力，还可以通过概括写作来评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，检验其能否写出符合英语表达习惯、特定情景和文体要求的文章。
2.说与写相结合。
口头表达往往包含了大量书面语的结构和措辞，因此，教师应该帮助学生提高和丰富口头表达的技能，从而使说与写有效结合。教师可以根据学生的知识以及社会热点问题拟定相关的作文题，通过师生间的交谈和小组讨论等多种形式确定写作框架，然后由组内一名学生执笔，以小组为单位在全班评出优劣。通过集体写作的方式，可以促进学生构思写作内容、合理组织文章结构以及正确使用词汇，并使每个学生体验共享写作资源的收获和愉悦。
3.读与写相结合。
教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。这样做不仅可以培养学生表达的条理性和连贯性，而且可为他们提供写作策略、技能和框架。另外，我们还可以采用阅读默写法，即在规定的时间内学生对教师所给的精彩段落阅读数遍，然后进行默写。这样的训练不应仅仅针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。
