在小学语文的课本中有很多文章是留有“空白”的，巧妙地运用补白的教学艺术可以有效地推动课堂教学的发展。那么抓住小学语文教学如何补白呢?一起来了解下吧:
抓住小学语文教学如何补白
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一、课前背景补白，体会作者思想感情
每篇文章作者创作前都有不同的写作背景，写作背景本身也是一个留白教学，学生通过了解作者的写作背景，能够初步了解作者的写作意图，从而能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师可以引导学生进行写作背景的补白。可以布置学生通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解关于这篇文章的时代背景、历史演变和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，在这个搜集的过程中，锻炼了孩子们的思考和筛选信息的能力，同时也让同学们通过自己的动手动脑初步了解了作者的写作意图，大致理解了人物所要表达的主要思想感情。
二、学与思并肩行，了解作者写作意图
古代教育家孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此看来，“学”与“思”是一个紧密结合体，也是一个辩证的关系，两者不可分开。课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。
赵丽宏的《顶碗少年》中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”背后有什么内容，作者这样表现的独特之处是什么。比如“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“忽而抬手”、“忽而转身”之类都可以。此时教师应该给予学生较为宽裕的时间，让学生仔细研读课文，慢慢走进顶碗少年的内心世界，走进作者和观众的内心世界;思考面广一些，思考观众看到顶碗少年做出这么多复杂动作，而碗不停摇晃时的心理，琢磨顶碗少年意识到自己头上的碗一直摇晃时的紧张心理，考虑作者在此处运用省略号的写作意图。这样，学生就能跳出平面的文本叙述，来到人物们的内心世界，去寻求答案，思维得到拓展。
三、课后延伸补白，拓展学生想象空间
不少文章结尾处都留有无限悬念，给学生留下无穷的想象余地。教师可以在此安排一些练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如:在教完《凡卡》一文后，教师可以结合本文的中心思想，让学生研读最后一段，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可以让学生边读边在脑中想象画面，这时候教师可以给学生出这样的题:凡卡的结局会怎么样?通过这一拓展补白的训练，不但巩固了课文内容，而且也让学生更深地走进主人公凡卡的内心世界，表达对凡卡悲惨命运的深深同情。
小学语文补白教学策略
一、通过课文背景补白，感受作者思想情感
作者写作一篇文章之前都有独特的写作背景，写作背景就是一个留白的教学。教师只有引导学生去了解作者是在怎样的背景下来写作的，写作这篇文章的初衷是什么，才能让学生更好地理解文章的内涵，把握其中心思想。因此，教师在课前引导学生去进行写作背景的补白是非常有必要的。目前网络信息越来越发达，这就给学生进行写作背景的补白提供了查阅资料的便利，有很多文章只要上网就能搜集到很多相关的资料，如文章创作的时代背景;作者的身份、经历、写作这篇文章的思想意图;人物所要表达的主要的思想感情等。
在执教《永生的眼睛》这篇课文时，笔者就设计了背景补白，学生们通过上网查阅资料，获悉了作者琳达·里弗斯是一个美国人，文章所叙述的是一件发生在作者家里的真实的故事，作者通过“我”对捐献母亲遗体角膜的事不能理解，父亲对“我”进行了教育;父亲用其言行感化了“我”，“我”给女儿讲“我”父亲的故事并感动了女儿的故事情节，描述了“我”的父辈倾尽所能来帮助他人延续生命、生活得更美好的高尚品德，体现了文章 “一个人不但自己要热爱生活，活的美好，还要为他人生活的美好做出努力”中心思想。
二、通过创设情景补白，引导学生走近文本
在小学语文的阅读教学中，学生对阅读的理解会产生疑惑，有的理解甚至是出乎预料的，为了启发学生的想象，我们可以通过创设情境补白的方法，引导学生去感知、去体验，以此拉近学生与文本的距离，使学生更加深入地理解文章的内容，对文章的情感体验更加细致。
如在教学《荷花》这篇课文时，结合文中的“冒”字，我设计了一个对话的情景补白:“文中写到白荷花从这些大圆盘之间争先恐后地冒出来，同学们想象一下，如果你是白荷花，你冒出想干什么呢?”这个问题如同拉开了学生的话匣，有的说“我想绽放美丽的花瓣给人们欣赏”;有的说“我想和停在我花瓣上的蜻蜓聊天”;还有的说“我要好好地欣赏岸边的风景”……我说:“同学们说得很好，如果你是正在观赏荷花的游人，你想对美丽的荷花说些什么呢?”
有的学生说“荷花仙子，你超凡脱俗，美丽动人”; 有的说“啊，美丽的荷花，你‘出淤泥而不染’是我们学习的榜样”;还有的说“荷花姐姐，你是仙女下凡”……通过这两个问题的对话情景的创设，使学生与荷花进行对话补白，从而使学生的生活经验与课文的内容结合起来，更深地体会了文本中所蕴含的情感。
三、于情节细微处补白，升华学生心中情感
白居易在《与元九书》一文中说:“感人心者，莫先乎情”，在小学语文的教学中，我们要能够把握文章所表现出来的真情，善于在情节的细微处补白，唤醒学生内心的情感，并与作者的情感产生共鸣。
比如在执教《爱如茉莉》这篇文章时，我抓住了“虚弱”“直奔”这些关键词，设计了补白:我首先提出这样那样一些问题:“文中哪个词最能说明妈妈病得严重?”学生回答:“虚弱!”……“如果妈妈身体还能坚持住，妈妈一定会——”学生们一起回答:“包饺子给爸爸吃。”“爸爸对妈妈的爱体现在一个动作中，哪个动作?”学生们一起回答“直奔!”……通过巧妙地引导，学生对文本进行补白，爸爸“不吃饺子直奔医院”的对话补白;深夜里，爸爸妈妈深情的内心对话。这样的教学，使学生更加细致地观察文章中情感的细微之处，与文中的主人公展开对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，品味细微之处深深的情感;将学生带入到了人物的内心世界，使学生在情感上与文本产生了共鸣。
四、为文中的标点补白，引导学生展开联想
标点符号在文章中起着重要的作用 ，它与文字结合给文章增添了丰富的内涵，由于作者在创作中的需要，文章中常常出现标点的留白，标点的留白使读者对文章的理解、想象更加丰富，我们在语文教学中要善于抓住标点补白，引导学生去展开丰富的联想，让一个小小的标点鲜活起来变成一缕缕跃动的思绪。
如在《爱如茉莉》一文的教学中，我带领学生巧借标点，体会了语言文字背后隐含的深意，我出示这句:“哦，爱如茉莉爱如茉莉” 后，对学生说:“同学们，请结合自己对课文的理解，对这句话加上自己认为合适的标点符号”，同学加上标点后这句话就变成了:“哦!爱如茉莉!爱如茉莉!”理由是加上感叹号后，给人感觉情感更加强烈，冲击力大;“爱如茉莉!爱如茉莉……”理由是在表达了强烈的真爱的同时，省略号给人留下了无穷的回味……我总结说:“同学们理解的不错，这样改变了标点的确让人感受到了爱的强烈，可是作者为什么偏偏运用了不起眼的逗号、句号呢?”在我的引导下，学生最后感悟并总结出:真爱是平平淡淡的，就如“，”“。”一样朴实而又亲切。
小学语文补白的形式有哪些
一、 课题“补白”，整体感知文本
课题对文章起着画龙点睛的作用，是思维的窗口。教学时，教师可抓住课题这一“空白”，精心设计揭题解题思路，就能调动学生思维的积极性。教学二上《孔繁森》一课时，教师可以引导学生读课题，用补充课题的方法来进行整体感知文本，诱发学生将“(什么样)的孔繁森( 怎么样?干什么?)”补充完整。同学生们的答案异彩纷呈:有优秀的援藏干部孔繁森;孔繁森献血供三个孤儿读书;孔繁森像对待亲生儿女一样抚养三个孤儿……显而易见，学生不但感知了课文内容，进行了说话训练，还启发了学生阅读时读思结合的读书方法。
二、 插图“补白”，丰富文本意境
教材中许多课文都配有精美的插图，它是内容的图解，是形象化的课文语言，最容易引发想象，具有创新的潜在因素。教师引导学生仔细观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造”，帮助学生理解文本。例如，《每逢佳节倍思亲》一文中有两幅插图:第一幅是兄弟们头插茱萸登高望远的画面;第二幅是诗人独自一人在书房内凄然吟诗的画面。
我在教学时，先出示第一幅画面，再通过过渡语的连接，出示第二幅画面，让其产生强烈的对比，然后引导学生进行语言训练:当人们欢度节日时，他 ;当夜深人静时，他 ;当稍有空闲时，他 。在这里，教师的这一简单却巧妙的设计，能让学生的头脑中出现比这两幅图更为丰富的画面，而且学生在脑中的画面是灵动的，是活生生的，是充满感情的。
三、 情节“补白”，深入理解文本
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作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。教学中，教师若能敏捷地抓住这些“留白”，调动思维，展开丰富的想象，作合理的补充，就会有利于教学重点和难点的突破，加深对文章内涵的理解。
记得在教学《掌声》一课时，文中描写了英子“一摇一晃”地走下讲台后，故事戛然而止。其实，此时此刻，英子的内心并不平静，她真正感受到了掌声的力量，她要回报同学们的鼓励与支持、关爱与帮助。此时，我叩击学生的心扉，调动学生的生活体验和知识储备，让学生设身处地当一回英子:“同学们的掌声，并没有改变英子“一摇一晃”走路的姿势，但是改变了她的心情，也改变了她的想法。你知道吗?如果你就是英子，此时此刻，你会想些什么呢?把你的所思所想写出来，好吗?”学生的那种坚强、乐观、自信的情感一下子激发出来，仿佛一个个英子，沉浸在自己的思维中。通过这样的“补白”，不仅让学生主动进行练笔实践，而且使掌声焕发光彩，阅读也因此充满个性与灵性。这里的“补白”，在文本的情感点上引发共鸣，给了故事一个让人回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
四、 表演“补白”，丰满人物形象
课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响，有些课文对人物的描写形成了“留白”。教学中，教师若能根据教学内容的需要，适时地引导学生进行表演，就能补救文字教材表达的抽象、概括性的缺陷，从而加深对课文的理解，使人物形象更加丰满，使人物更具有打动人心的魅力。
《孔繁森》一课第3自然段，讲了孔繁森为了帮助三个孤儿上学，请求献血的感人事迹。孔繁森是怎么请求献血的?后来又是怎么再三恳求的?教材中却没有写出来。教学时，我引导学生先比较“请求”与“恳求”的区别，再让学生把医生和孔繁森的对话表演出来。这样一来，学生根据自己的生活经验、理解能力，抓住人物心理活动的“空白”进行了大胆、合理的想象，孔繁森关心藏族儿童、无私奉献的形象，在学生的脑海中逐渐鲜明起来，同时也进行了口语表达能力的训练。
五、 标点“补白”，感悟深长意境
如果说许多文章的空白处没有明显的文字告诉我们这儿有话，让我们觉得很难把握，那么，省略处就以省略号为标志明确向读者昭告:这里有话，只是未表达出来。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中第19自然段:“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”你认为这里的省略号省掉的是什么?在这一自然段后面写一写。通过学生的书写与回答，知道学生对彭德怀忍痛割爱而又不得不杀大黑骡子的内心世界，有了深切的感受，这样的教学环节也为我们的课堂增添了色彩与生气。
六、 结尾“补白”，升华情感体验
有的文章写至高潮时，特意不写结局，留下一段艺术空白，也正是教师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外的最佳处。比如，读完《林冲棒打洪教头》一课，抓住文末“洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了”一句，引导学生想象:“一路上，小腿骨已经受伤的洪教头，怎么走，又怎么想呢?”在各抒己见中，学生对谦逊识礼、武艺高强的好汉林冲的佩服，对蛮横嚣张、自食苦果的洪教头的憎恶溢于言表。
补白在小学语文教学中的应用
一、创设情境补白
情境创设是课堂教学中的一种手段，良好的情境创设能够有效地激发学生的求知欲和好奇心，丰富学生的精神世界，使学生在不知不觉中参与到教学的每一个环节里。利用情境的创设进行补白，可以起到事倍功半的教学效果。例如，在教学《女娲补天》时，笔者为了让学生感受到女娲的辛劳与坚持，鼓励学生展开想象，想象女娲经过几天几夜的寻找，走过很多地方，遇到很多困难，她的脸、手和脚，会变成什么样子。笔者设计了这样的情境让学生进行补白，使学生通过想象，对课文内容和人物形象的理解更加深刻。
二、通过仿写补白
课堂教学中，依据文本的语言特点和学生的实际情况设计仿写训练，是使学生的语言由积累过渡到内化、由吸收转化为表达的有效途径，也是培养学生语言与思维共同发展的有效策略。在仿写的过程中对课文内容进行补白，既能发展学生的思维和语言表达能力，又能使学生对课文内容有一个更加深刻的认识。如，在《搭石》一课的教学中，笔者紧紧抓住“总要”和“理所当然”两个词，引导学生不断地创造各种情境补充空白，使最终的结局都是人们“总要”、“理所当然”地帮助他。在进行仿写与补白的过程中，学生看到了乡亲们金子般的心。
三、利用标点补白
在文学作品中，标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于文字。一个看似平常的标点符号，可以增强表达效果，延伸出文本中的未尽之意。在语文教学中，教师若能抓住标点符号中的未尽之意设计补白，将会使文本所表达的内容更加鲜明。例如，教学《威尼斯的小艇》一课时，笔者大胆地对课文进行了改动，把课文的第五自然段末尾的句号改成省略号，从而让学生发挥想象，畅所欲言，共同描绘出威尼斯白天的热闹景象。把句号变成省略号虽然只是一个小小的改动，却在瞬间给文章注入了活力，使学生对威尼斯的热闹有了更加生动和清晰的认识。
四、充实资料补白
在语文课堂教学中，教师为了加深学生对所学知识的理解，往往要根据教学内容补充一些资料。资料的恰当补充，能帮助学生更好地理解课文内容。例如，在学习《饮湖上初晴后雨》这首诗之后，笔者为学生详细地介绍了苏东坡这个人，笔者的资料补充引发了学生的深入思考，使学生感受到:一个始终追求美的人，他的精神是永远不会被生活的艰辛所打败的。于是，学生不再只是单纯地读诗，更多的是通过这首诗来阅读苏轼的一生，阅读他的乐观、豁达的人生态度。
五、借助表演补白
义务教育阶段的《语文课程标准》强调，要让学生在实践中学习语文、运用语文。基于这样的要求，教师在教学中应尝试将课堂表演引入教学，通过表演为学生提供语言实践的机会，从而有效地激发学生的学习兴趣，为语文课堂教学增添活力。例如，教学《陶罐和铁罐》一课时，笔者请两名学生分别扮演陶罐和铁罐。学生通过表演，使抽象的文字变成了生动的表情和肢体语言。于是，傲慢的铁罐和谦逊的陶罐就活灵活现地展现在我们面前了。
六、续编故事补白
很多作家在创作作品时，都善于运用留白来促使读者去想象，使读者更加深入到故事的情节之中。小学阶段有很多课文都是这样的。比如，教学《跨越海峡的生命桥》时，笔者鼓励学生展开想象，某一天杭州的小钱见到了带给他第二次生命的台湾青年，他会对这位台湾青年说些什么。这个问题极大地激发了学生的想象热情，大家你一言我一语，居然为这个故事编出了一个大团圆的美好结局。学生在续编故事的过程中，再次感受到了两岸同胞血浓于水的亲情。
