阅读课是语文教学中不可缺少的一部分内容，该课程的存在价值主要表现在培养学生的阅读能力、理解分析能力和学生正确情感态度的形成。那么小学语文如何上好阅读课的论文呢?一起来了解下吧:
小学语文如何上好阅读课的论文
[图片0]
一、激发学生的阅读兴趣
让学生发自内心地愿意读、喜欢读，是阅读教学的第一要务。为激发学生的阅读兴趣，我在教学中逐渐总结了一些经验并取得了一定的效果，具体如下。
(一)导语设疑
在教学《父亲和鸟》之初，教师可以这样提问: “同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’，而父亲却说林子里有不少鸟。这是真的吗?为什么作者会这么说呢?”问题一出，学生便跃跃欲试，想要快速知道答案。这时，教师再抓住时机，鼓励学生走进文本，不仅可以迅速集中学生的注意力，还可以有效激发学生对文本的阅读兴趣。
(二)借助多媒体
在教学《清澈的湖水》一课时，教师可用多媒体课件向学生出示一组湖面的风景图，美丽的景色一下子就吸引了学生的注意力。有了这一初步印象后，教师可顺势问到:“这里的风景美吗?想不想去走一走、看一看?”如此一来，学生就会迫不急待地翻开课文读起来。
(三)运用表演
教学《坐井观天》一课时，教师可让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读，接着请另外两名学生分别将青蛙和小鸟的动作、表情表演出来，让学生在情景中理解课文。之后，再让学生深入阅读课文，增进理解，加深印象。结果表明，这样的方式可以激发学生反复阅读的兴趣，提升阅读效率。
二、培养学生的阅读思考能力
一般来讲，小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认知水平的深浅程度。作为语文教师，在阅读教学过程中应积极对学生进行引导，让学生深入理解文章内容，准确捕捉其中的质疑点，把问题问到“点子”上，进一步提升学生的阅读思考能力。那么，应该如何做呢?首先，从题眼入手。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。其次，抓住矛盾发问。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?再次，比较优劣。如《美丽的小兴安岭》中“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”一句，教师可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字。
三、帮助学生养成良好的阅读习惯
实践表明，良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。因此，在阅读教学中，教师应帮助学生养成良好的阅读习惯，为日后的阅读打好基础。比如《花钟》一课，由于学生对花钟不太熟悉，理解起来难免有一定的难度。针对这一情况，教师可在课前提前布置相关作业，要求学生在课下从电脑或书籍上收集花钟的资料和图片，并让他们在阅读课上进行展示，这样便能调动学生阅读文本的积极性，加深理解。久而久之，学生便会在课程开始之前主动搜集相关资料，不仅有利于学生学好课文，更使学生养成了良好的阅读习惯，在此基础上的阅读教学必然事半功倍。
四、鼓励学生自主阅读、合作阅读
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。诚然，在当前的小学语文阅读教学中，很多教师已将重点由教师讲改为引导学生阅读和质疑，鼓励学生进行合作学习，但都因给的时间短，没有真正发挥实效。要想改变这一现状，提升阅读效果，广大教师可在教学中针对学生的个体化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，对学生进行合理分组，确保每个小组既有优等生又有学困生，这样做有利于小组成员的互帮互助，实现“教学相长”。与此同时，教师还要对每一个小组成员进行分工，给予他们不同的阅读任务，这样就能激发学生自主阅读的兴趣，使每个成员都能在阅读中得到锻炼，提升阅读能力。
五、多为学生设计阅读实践练习
在实践活动中运用知识，不仅是学习知识的关键所在，更是创新的必要途径。因为学习目的不仅只是“求懂”，更是求发展。在小学语文阅读教学中，教师要多为学生设计实践作业，帮助学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，提升学生的阅读能力和实践能力。比如，在学生深入阅读了《青海湖，梦幻般的湖》一文后，教师可以为学生设计这样的作业:(1)摘录并背诵课文中的好词佳句;(2)做一个小导游，将青海湖梦幻般的景色介绍给自己的好朋友;(3)课外寻找有关青海湖和其他湖泊的资料。这样做，既可以加深学生对文本的理解，又可以拓展学生的思维，培养学生运用知识的能力。
怎样上好小学语文阅读课
一、组织学生与文本对话
《义务教育语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在笔者看来，这里所说的对话就是让学生用心去感受文本中所表达的中心思想，感受作者在文本中寄予的思想感情，这样既能锻炼学生的理解和分析能力，又能强化确保文本的价值最大化实现，同时也为学生健全的发展做好保障性工作。所以，在素质教育下的语文阅读课中，教师要鼓励学生与文本进行对话，说一说作者所要表达的意思，说一说自己阅读后的感受等等，这些都是对话交流的形成，也是丰富学生学习内容的重要方面。
例如:在阅读《卖火柴的小女孩》时，为了让学生更好地感受文本中小女孩的悲惨命运，激发学生的同情心，我先组织学生对文本进行反复阅读，并概括地说一说文本描写了怎样的场景，之后引导学生尝试着对“小姑娘”的命运进行概述，最后，为了激发学生的阅读，也为了帮助学生更好地理解文本中所表达的中心思想，我借助多媒体向学生展示了相关的视频，目的就是让学生在直观的视觉冲击下更好地理解文本，引导学生用心与作者及主人公进行交流，以确保学生在高效的阅读课中综合能力水平得到大幅度提高。
二、掌握有效的阅读技巧
对于小学阶段的学生来说，很多老师都不对学生进行阅读技巧的教学，常常是让学生进行“自由”阅读，导致学生难易不分，不知道什么文本该精读、什么文本该略读，最后，很多学生因为文本过难，理解不了而放弃阅读，久而久之，学生的阅读兴趣也会受到影响。所以，在新课程改革下，教师要重视阅读技巧的教学，要教会学生哪些文章需要精读、哪些需要略读、哪些需要深究其意、哪些只需了解皮毛等，总之，在阅读教学时，教师要更新教育教学观念，要通过组织多种活动来帮助学生树立正确的阅读观，进而为阅读教学质量的大幅度提高做好保障性工作。
例如:在阅读《难忘的一课》时，为了帮助学生掌握一定的阅读技巧，在预习时，我组织学生进行略读，自主对“我是中国人，我爱中国”这句话出现的场景进行阅读，初步了解为什么要强调这一句。在预习环节，不需要学生自主进行深究，对文本大意有所了解即可。
在文本解读环节，则需要学生进行精读，对文本中的一些句子进行解读，说一说自己的观点和看法，这也是学生理解文本中心思想的重要环节。反之，学生在预习环节就对文本中的一些重点句子进行尝试解读，势必会给学生造成压力，学生也会感觉阅读难，这是不利于学生阅读兴趣的保护的，也是不利于学生综合能力水平的提高的。所以，在阅读课上，教师要教会学生阅读的技巧，要从“读”开始引导学生进行“理解”，以确保学生在高效的语文阅读课堂中获得良好的发展。
三、拓展学生的阅读空间
“教科书要有开放性和弹性。”这是课改基本理念中的一点，意思就是说，我们要给教师和学生留出自主选择的空间，要通过对相关知识的拓展来丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读质量，进而使学生在阅读活动中获得良好的发展。
例如:在小学语文阅读课时，组织学生以某一主题进行群文阅读，如:“爱国”，我们就可以组织学生对《难忘的一课》《一面五星红旗》《祖国在我心中》《把一切献给党》等，组织学生以小组为单位对这些文章进行群文阅读，引导学生在比较中感受文本的中心思想，感受文本中所传递的思想情感，进而在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也为学生健全的发展做好保障性工作。
小学语文高年级如何上好阅读课
一、学生阅读自主性的培养
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、学生阅读习惯的培养
[图片1]
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、学生阅读兴趣的培养
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高?在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么;或读读课题，猜一猜课文会怎么写。
当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、学生阅读感悟能力的培养
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
如何上好一节小学语文阅读课
一、抓住文本，以读为主
掌握一定的词语和句子，是发展阅读和写作的重要基础。在阅读教学中，我经常要求学生在阅读语文课本时，要准确找出文中的重点字词，并把握语气带有感情朗读。如教学《找骆驼》一课时，我问学生:“从课题上看，这篇课文主要讲了什么?”学生七嘴八舌地进行了议论，最后一致认为这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。
接着，我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。 “言为心声”，因此，我在课堂教学中，经常对学生说:读课文要准确找出文中的重点字词，并运用语气读出文章中的词句，才能准确了解文章的基本思想，只有平时经常运用学过的词语，才能较好地表达出自己的感情。一些常用的词语，我常常引导学生在作文中学习运用;一些基本的句式，我经常要求学生要根据具体语言环境进行口头或书面造句。
二、精讲多读，读出情感
多年的教学经验告诉我，学生对教师无休止的讲授是最反感的。如果我唠叨多了，课堂教学的预期效果不仅实现不了，教学任务也会完成不了。因此，在我后来的语文教学中，尽量做到精讲多读或对学生精讲细读。如在一些教学活动中，我常常转变角色，让学生当主角，我来当配角，而且我只给他们传授理解课文的方法。讲读课文时，我只引导学生理解文本中难懂的重点句、段，对于通俗易懂的句段，则充分让学生反复读、反复念，让他们读出情感念出含义。当遇到较难的问题时，我先放手让他们互议，我则适当进行点拨。比如，教学《飞行员的背心》一课时，学生对“橙黄色的背心”有异议。
有的学生提出:在海水中“白色”“鲜红”等颜色也很显眼，为什么要专用“橙黄”色呢?我是可以立即解释的，白色易和海鸟，如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。但我没有立即回答，我认为学生提出这样问题的主要原因是不了解“保护色”。保护色有两个作用，其一是显，其二是隐，并分为自然状态和人为规定两类。
这种问题，对六七岁的儿童来说，不是光用讲道理就能解决的。于是，我就提出“保护色”来让学生发表见解。他们争先恐后地发言:交通警蓝上衣上的袖套、红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装、鸟的羽毛颜色等等。这样使得课堂气氛达到了高潮，既让学生进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。
三、扩大阅读量，感受乐趣
小学阶段的学生是人生的启蒙时期，他们每个人都如刚刚破土的小苗，渴望阳光和雨露。我认为，让学生得到充分的“雨露”，不能仅仅依靠我们这些教师在课堂上的传授，更需要学生主动在课外阅读。课外阅读可以大大增强学生的语文素养的能力。在我的实际教学过程中，有时还会遇到这样的情况:当学生向我提出了一些问题后，我却难于准确解答或解答不完整不全面。如在一次教学《蜘蛛的网》后，我班有位学生向我提出:“为什么蜘蛛的网能粘住蝴蝶、蜻蜓、甲虫等，怎么粘不住自己呢?”当时，我也考虑了一会儿，想不出原因，于是随机一动发动学生，对他们说:“请同学们都来参与，看你们谁能先想出来?”这时有个学生说:“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”
接着，我追问:“你是怎么知道的呢?”这位学生说:“在《十万个为什么》那本书上看到的。”哦，我恍然大悟。由于我平时经常鼓励学生多看课外书，他们的阅读能力提高了，知识面也就增加了。在我的课堂教学中，我常常发现我班的个别学生在回答问题时能恰当地用上在教材没学过的词语或句子，我深感欣慰，学生在课外阅读中获得了许多的知识。
因此，我更加鼓励学生在课外多读书、读好书，并主动给他们介绍符合他们的并且能让他们接受的读物，还启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
