在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得很重要。那么如何上好小学语文阅读指导课呢?一起来了解下吧:
如何上好小学语文阅读指导课
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一、激发兴趣.培养习惯
兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。激发兴趣，根据不同的学段学生的认知特点，引导阅读适合的材料。对四年级来说，可阅读文质兼美的叙事文作品及优秀诗文。例如，四年级文质兼美的叙事文有《芦叶船》。这篇文章以孩子的口吻叙述童年玩芦叶船的事。
优美的语言，贴近孩子世界的描述，让学生的心与文中的孩子的心相连。通过读体会到美:玩的地方美，玩到的玩具美，玩的过程美;体会到乐:童年到处是欢乐。从而对课文产生了阅读兴趣，激发了阅读兴趣。至于阅读习惯，学校图书室每周二是班级借阅日，我让他们借自己喜欢的读物，并写读后感，培养良好的阅读习惯。
二、教给学生阅读的基本技能和方法.培养能力
为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。对于不同的年级教给他们不同的方法技能。对于中年级学生来说，采取示范读的方法，让他们听老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。
例如在教《小溪流的歌》一课时，通过示范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握了语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位特别是小溪流说的话，在读的过程中受到了教育，而且还体会到了文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。而对高年级的学生来说，阅读不仅限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采用不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用文体又不同，这就需要老师加以指导。
三、注重体验。发展个性
阅读教学中要激励学生谈出自己的独特感受和体验。常言道“一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同文本而言，不同层面的学生就会有不同的感受和体验。《课标》指出:“阅读是学生个性化的行为，应珍视学生的独特感受、体会和理解。”这就要求老师要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确立自己认为特别重要问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读理解，应引导他们积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
如教学《景阳岗》时，课文结尾说:武松……想到“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗的过?”有的同学提出“全文主要写武松打虎的惊人故事，给人留下了无所畏惧、英勇、豪爽的形象，结尾写他怕虎的心理，这会不会损害打虎英雄的形象呢?这时就需要老师的引导学生探究释疑，深化独特感受。
学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为武松赤手空拳打死猛虎后，已经精疲力尽，再遇猛虎当然力不从心了，结尾这样写合乎情理;有的认为课文重点写武松与猛虎搏斗，表现了武松有勇无谋，机智无畏，结尾略写，无关大局;还有的认为这样写与前文武松三次心理活动形成了矛盾，不好……联系全文来考虑，很好。
结尾所写究竟矛盾不矛盾?学生通过再次阅读体会到看似矛盾，实际上完全符合常理，因为武松必定是有血有肉的人，他的力气不可能取之不尽，用之不竭，这样写显得更真实。因此，在阅读指导课中，鼓励学生谈出自己的独特感受和体会很重要，也是实现《课标》的又一途径。
四、鼓励学生多角度、有创意的阅读
德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种在创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活的阅读文本，去不断的发现问题、提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读课文后提出一个很有趣的问题，他说课题中的“借”用的不当，因为在我们日常的习惯中借别人的东西，用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿借的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说，课文的题目不应该是《草船借箭》，而应该是“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢?同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用草船借箭更合适。因为在以前学过的《赤壁之战》中，可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭，在那场战役中的确又还给了曹操，只是还的方式很妙。由此可见，富有创造性的质疑，会引起学生强烈的阅读欲望。
小学语文阅读指导课如何上
一、 教给学生阅读的基本技能和方法
对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。如对一年级学生来说，采用领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后自由读，教师个别指导，小组、班内品读。例如《自己去吧》一课，通过范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位，特别是黄莺妈妈说的话，在读的过程中受到了教育，而且还体会到文本本身语言的优美，培养了学生的阅读兴趣。
二、 鼓励学生多角度、有创意的阅读
阅读是一种再创造的过程。在阅读教学中，应给学生一片自由的天空，去灵活地阅读文本，去不断发现问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读完课文后提出一个很有趣的问题。他说课题中的“借”用得不当，因为我们入场的习惯中借别人的东西用完后要归还，可是课文中诸葛亮从曹操得来的十万支箭，没有征得曹操的同意，更不会归还。所以说课文的题目不应该是“草船借箭”，而应该是“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭做题目呢?同学们通过查阅课外书籍，和对文本的多次阅读，都认为还是“草船借箭”是合适的。因为在以前学过的《赤壁之战》中可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭在那场战役中的确又都还给了曹操，只是还的方式很妙。由此可见富有创造性的质疑，会引起学生强烈的阅读欲望。
三、 教给学生注意积累
阅读的目的是积累知识，积累语言，以便在作文中灵活运用。怎样积累?积累哪些东西，就需要老师在阅读课上加以指导。我采用以下方法:(1)鼓励学生对阅读材料中的优美词语、精彩句段以及平时生活中获得的新鲜语言材料，要有良好的积累习惯，引导学生处处留心学语文。(2)鼓励学生积累自己喜欢的成语、格言和警句，并在教学中加以运用。(3)加强背诵，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，可见背的多了，才能写时有顺畅。因此在要求学生阅读的同时鼓励多背。
浅谈小学语文阅读指导课
一、培养阅读兴趣
义务教育语文课程标准实施建议中指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。小学生的兴趣爱好很大程度取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。小学生的阅读兴趣，要立足学科课程，带动活动课程，为此，要掌握以下要点:
1、启发学生热爱书籍。各册教材及一些优秀的课外读物都提供了生动丰富的内容，用以培养学生读书的浓厚兴趣。教师应引导学生了解各方面知识，开阔视野，开拓思路，激发他们热爱科学的思想感情，使书慢慢成为小学生的亲密伙伴。
2、逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读能力。教师应该放手让学生自己去阅读，不要越俎代庖。
3、学科课程和活动课程，要统筹兼顾，全面安排。例如，开展朗读比赛或讲故事活动，应在学生认真阅读的基础上进行，用课内阅读训练促进阅读活动的开展。
二、介绍书籍
学生是阅读的主体，所以，推荐课外书，首先应该考虑学生的需要。学生能读什么?学生想读什么?学生爱读什么?学生的阅读习惯是什么?诸如此类的问题，都应该是教师必须要考虑并弄清楚的。从学生出发，以学生为本，这样的阅读教学才可能有效。所以，教师首先应该把好思想教育的关，让学生多读内容健康，富有教育意义的书籍。教师还应选择和推荐一些适合学生的年龄特点和理解能力，针对性强的读物，能扩大学生的阅读面，丰富知识，发展思维。如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事、诗歌散文作品、长篇文学名著等。教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。
1、结合课堂教学介绍有关的书籍。一是根据节选的课文推荐全书，如《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》等。也可介绍与课文内容有关的读物，如人教版配套的同步阅读。这种方式，能丰富教材内容，加深学生对课文的理解，巩固课堂教学效果，锻炼独立阅读的能力。但运用以上的介绍方式要注意，不喧宾夺主，在理解课文内容的基础上，教师结合进行简单的介绍，学生自然乐于接受。
2、开展经常性的介绍工作。教师可了解本校或当地图书馆藏书情况，根据需要，编写目录，鼓励学生向图书馆借阅书籍。还尽可能创造良好的学习环境，成立班级图书角，把学生的图书集中起来，供大家借阅，发挥图书的作用。
3、新课程标准的课程资源开发与利用的建议中指出:自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。教师可根据各地都蕴藏的多种语文课程资源，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
三、培养良好的阅读习惯
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培养良好阅读习惯，是提升语文阅读能力的关键。我们应该坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，确实提高学生的阅读理解能力。
1、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
2、培养读书动笔的习惯。读思结合。找那些真正吸引你的书，养成读思结合的习惯，坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会，花点时间吸收消化一下。“温故而知新”是前人积累的读书经验。小学生在阅读新内容、遇到新问题的时候，如果善于联系旧知识和已经掌握的学习方法，问题往往会迎刃而解。徐特立先生说:“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解;做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。所以我们应该就如何记笔记、用笔记对孩子进行定期的个别指导。
3、讨论交流，学会表达。讨论交流是自学活动的主要方法。教师不断设疑提问，启发学生发表见解，有利于开阔视野，多向交流，共同提高。其作用还在于使学生认识到:读书，个人钻研是必要的，但不可忽视同学间的交流、切磋;阅读是否达到了目标，是否获得了成果，都体现在表达之中，不能用任何方式表达，就意味着阅读没有完成。用自己的语言评价张衡，是检验阅读效果的较高层次的要求。高中学生应当具备这种能力。课外布置写读后感，则是从文字表达的角度进一步帮助巩固阅读成果的迁移训练。 四、加强辅导，开展活动
指导学生开展阅读活动，不能只停留在书目的选择上，要配合开展有关的活动，加强辅导，进一步帮助学生解决怎样读的问题。
1、读书报告会。以班级或小组为单位，召开读书报告会或讨论会，是常用的辅导方式。教师在平时应指导学生阅读，做读书笔记，如果是阅读相同的书目，教师还可以提出问题，作为阅读的提纲，帮助学生明确思考的方向。
2、朗读比赛，故事会。在广泛开展阅读活动的基础上，组织朗读比赛或讲故事活动，让更多的学生得到锻炼的机会。
3、组织小文学社。组织小文学社，就是为了落实校园文化建设，创建特色学校，全面提高学生的诵读、写作水平，增强学生的思维能力、审美能力、创造能力，营造大家共同读书，交流习作的氛围，成为同学们的文学素养提高的一个舞台。丰富多彩的文学社团活动可从以下几方面开展:
①文学讲座。考虑小学生的年龄特征、知识现状和兴趣爱好，并在此基础上培养一些初步的文学欣赏能力，激发他们对文学的兴趣，指导老师分别就古诗文的阅读欣赏、作文竞赛指导等方面开展文学讲座。
②课外阅读。泛读方面，每周安排一次阅读活动，每年的寒暑假，都列出“假期阅读推荐书目”，向学生推荐。积极引导学生接触课外阅读，让他们乐于与书报交朋友。
③社会实践。为了开拓小学生的视野，丰富他们的社会生活知识，积累今后的写作素材，可有计划、有准备地利用课余时间，带领文学社同学走出校园，走向色彩斑斓的田野，亲近大自然。
④习作指导。上好习作指导课，有利于端正学生的学习态度，激发学生写作的兴趣。上好习作指导课，有利于学生明确作文要求，知道为什么写，写什么，怎么写。上好习作指导课，有利于学生拓宽写作思路，掌握写作技巧，以便提高作文能力。
4、其他活动。看电影，根据读物内容排练文艺节目、办手抄报等，也是有效的辅导方式。开展以上活动，必须体现这样的精神:既不放任自流，又要发挥学生的主动精神;既要指导帮助，又要培养学生的独立阅读能力。
如何指导小学高年级语文阅读课
一、指导学生选择适合自学阅读的书籍
从目前的图书市场看，真正适合学生阅读的读物较少。书店里各种少儿书籍不计其数，但适合学生阅读的“精品”却供不应求。这就要求教师在购买学校图书和指导学生选择书籍时要有以下标准:一是符合小学教育的目的和小学语文教学的任务;二是题材范围广泛，思想性、科学性较强;三是文字优美，语言规范;四是适合学生的年龄特点，富有兴趣;五是形式美观、图文并茂、印刷的字体大小要适当。
教师应善于采用适当的方式向学生推荐书籍。比如结合课堂教学介绍有关的书籍，如上完《一夜的工作》一课后，向学生推荐有关周总理生平事迹的书籍;结合重大节日或重大活动介绍有关书籍，如三月份推荐有关雷锋事迹的书籍;结合本地实际介绍有关家乡风土人情、英雄、模范人物等的书籍。
二、培养阅读的习惯
培养良好的阅读习惯，一要定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯;二要定时。针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想就好几天不读;三要定量。根据自己的阅读能力，有计划地读。同时，还要做到保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。
我想，对课外阅读的重新认识，有助于我们教师把握阅读指导的目标，从而有的放矢地开展阅读指导，提高阅读的实效。
三、读法指导，让学生学会阅读
1、教给学生“读”的方法
一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是品味性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。
2、教给学生“记”的方法
“作笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。三是创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。
我想，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要通过教师的指导，让学生都拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙，在经典阅读的海洋中尽情遨游。
四、实施多元评价，呵护阅读童心
笔者觉得，对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生课外阅读的质量，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。
1、在赏析交流中评价
可以组织学习开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
2、在成果展览中评价
通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮;可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况;可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。
五、各门学科联动，构建大阅读的理念
诚然，课外阅读指导，是语文教师义不容辞的任务，但学生的阅读能力与水平如何，直接影响着各个学生学习效果，况且与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举，因此，课外阅读不单是语文教师的事，也是所有学科教师的共同使命，各个学科的教师应善于推荐相关读物，并精心组织和指导学生阅读，扩大他们的智力背景，提高学生的人文素养。
六、开展多种形式的读书活动
为了提高学生对课外阅读的兴趣、巩固课外阅读的成果，教师应组织一些课外阅读活动。如，读书知识竞赛、读书笔记展评、朗诵比赛、故事会、办手抄报等，让学生学以致用。
