高中语文的教学目标如何实现?教学目标是教师课堂教学活动的依据，也是任何一个教师在课前备课的过程中都必须考虑的，是教学活动顺利进行的依据。今天，朴新小编给大家语文教学方法。

语文教学目标的设置

一.《鉴赏景物描写，体会作者情怀――<荷塘月色>必修课单篇教学设计》(《语文建设》2009年第12期 何杰)教学目标:1、理解朱自清在文中表达的情感。2、鉴赏文中对荷塘景色的描写。3、体会朱自清的内心情怀。

这一教学目标的设置，整体给人的感觉是简单明了，语言简洁精炼。但是该教学目标的设置在动词使用上还是存在问题的，首先:教学目标1中“理解”、目标2中“鉴赏”、目标3中“体会”这些动词的含义都是未经教学心理学严格界定的词语，只能传达常识性意义，不能进行任务分析，也难以起到“导学、导教、导测评”的作用。所以，在设置教学目标时应该避免使用此类词语，多使用行为动词。如:指认、默写、说出等可以观察的、外显的、可以描写行为动作的词语。在行为词语的使用方面，加涅、布鲁姆都有明确规定，加涅提出9个描述全部习得的性能的动词:区分、识别、分类、演示、生成、采用和陈述等，它们也分别对应加涅的学习结果分类。布鲁姆在其修订的目标分类中提出了表示六级认知水平的6个动词，即记忆、理解、运用、分析、评价、和创造。这些动词的使用能使学生有明确的目标导向，促使学生更好的学习。其次，教学目标1“理解朱自清在文中表达的情感”和目标3“体会朱自清的内心情怀”应同属于情感目标的范畴。同一类的教学目标应归为一点，不可分开来表述，容易给学生产生误导。再次，笔者认为该教学目标2中“鉴赏”一词，范围过于宽泛，教师应该更为细致地描述如何让学生鉴赏或使用什么方法鉴赏，类似这样的表述会让学生更明确教学目标。

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二.《<荷塘月色>教学设计》(《昭通师范高等专科学校学报》2011年第S1期，曾恕敏)教学目标:知识与能力:1、积累语言基础知识。2、学习文章运用比喻、拟人、通感等修辞手法形象地描写景物、表达情意的方法。3、陶冶兴趣，培养细致的观察力、感受力。过程与方法:1、反复朗读课文，设身处地地投入到作者描写的情境中去，领悟作者对自然景物的细致观察和丰富联想，体会《荷塘月色》所状写的自然景物之美。2、学习寓情于景、情景交融的写作方法。情感态度与价值观:1、准确理解文中所反映的作者的复杂感情。2、准确把握文章的主题思想和作者的写作意图。

这一篇教学目标的设计不足之处在于:首先，模糊的语言必然使表达的内容模糊不清。在传统语文教学目标中，过多地使用“认识、理解、把握、培养、领会、掌握”等抽象笼统的词语是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因。因此，教师在描述语文教学目标时，尽量避免使用这类词语，多使用一些行为动词，如:朗读、详述、选择、介绍、刻画、塑造等，这类词语对学习目标做了明确具体的规定，操作性强，利于教学。其次，语言不够简洁精炼;在这篇教学目标中，可以看到语言表述很全面，但是过多的语言表述使得教学目标显得累赘，繁复。如:过程与方法中目标1的设置“反复朗读课文，设身处地地投入到作者描写的情境中去，领悟作者对自然景物的细致观察和丰富联想……。”用几十个字来描述一个教学目标，可以说是把教学目标表达的很完善，但过多的陈述会使学生产生厌烦、抵制心理，教师也不能达到预期的教学目标。所以在设置教学目标时，在叙述完整的前提下，一定要保证语言的简洁精炼。那目标1就可以改成“反复朗读课文，观察对自然景物的描写，体会自然景物之美。”第三，分类分层描述不够明确，在案例二的教学设计中:过程与方法目标2中有学习寓情于景、情景交融的写作方法，这应该是对学生能力的要求，而且在知识与能力目标2中也出现学习文章使用的方法。把两种方法放在不同的层级目标中，显然是不合理的。

教学目标的制定方法

一、语文教师在确定教学目标的过程中，首先必须要熟知教材内容与课标，在确定教学目标的同时，也要考虑到教材知识点与课标的要求。 任何一个学科，任何一名合格的教师，都应该把教材和课标放在教学的第一位。作为一名高中语文教师，我们在制定教学目标时就要首先把教材和课标有一个深入的了解，在具体的备课的过程中，要把课标与教材内容结合起来。这样才能制定出合理的教学目标。同时，对于教材中出现的知识点，我们在制定教学目标时也要充分考虑到。只有这样，才能制定出一个完整而且符合学生学习、自己教学的教学目标。在这种教学目标的指导下，我们的教学任务才有可能顺利完成。我们的学生在教师的合理的教学目标的指导下，也能够对所学知识有一个清晰的了解和掌握，对学生的学习和发展是非常有帮助的。

因为，教学目标是指导教师教学活动的基础，也是学生学习的参照物。只有一个符合教材内容，结合了课标要求的教学目标才是值得我们使用的。教师在制定教学目标的过程中，一定要把握好这些点的结合。同时，也要善于和其他的科任教师进行交流与合作，争取在大家的共同努力下制定出最符合学生需要、最适合教师使用的教学目标。这样才能为顺利实现我们的教学目标奠定基础，为我们的语文学习也打下坚实的基础。

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二、语文教师在确定教学目标的过程中，要将学生作为行为的主体，即把学生作为教学活动的出发点和归宿，这也是体现我们新课标的要求的一个举措。 新课标中明确指出学生是课堂学习活动的主体。因此，我们的教师在制定教学目标时，就要明确突出学生的主体地位，将学生作为学习的出发点和归宿。在一些教师的教案中，我们经常发现，一些教学目标的行为主体并非指向学生，而是指向教师本人，制定这种教学目标显然是不合理的，也不是一位合格的教师所应该做的事情。我们的教师在制定教学目标的时候，首先必须要明确的是将学生作为该目标的主体，意在培养学生具有某种能力和习惯，然后才能制定出合理的教学目标，为我们自己的教学做出一定的指导。

有些教师出现的这种失误，可能是受到传统教学模式的影响。但作为一名合格的对学生有责任心的教师，我们要坚持与时俱进的思想，在新课标的形势下，及时转变自己的教学思路和模式，积极开拓出符合时代要求的教学模式。将课标的要求深入贯彻到底，也将我们的教学提高到一个新的起点。因此，我们的语文教师在制定教学目标的过程中，就要将学生的主体地位凸显出来。切实地实现学生在教学活动中的主体地位，为学生的这一主体地位的实现制定出相应的教学目标。这不仅是我们每一位教师在教学中必须要具备的一种品质，也是我们对学生负责人的积极表现。所以，教师在制定教学目标时，一定要将这个因素考虑在内。这样才能对我们的教学以及学生的学习产生良好的促进作用。

语文教学内容的课堂呈现

1.实现“三维”目标

长期以来，针对语文课究竟是“教方法”，还是“讲课文” 这个问题，一直没有定论。“教方法”认为，课本提供的只是例子，教师在教学中可以摆脱课本，只需要通过例子让学生习得学习的方法;“讲课文”则是以教材为尊，教师指导学生正确解读文本，理解课文中所包含的语言知识与丰富的人文内涵，从一次次的阅读中最终领悟读书的方法。实际上，这两种做法是相互关联的，“教方法”不能脱离文章的思想内容，而“讲课文”也不能忽略对教学方法的梳理，因此课堂教学的内容应该观照三个维度:知识能力、过程方法和情感态度。三维目标是一个整体，不能割裂，否则便会限制语文运用能力的发展。

2.从语文的视角出发

中学语文课程教学的目标是提高学生的语言素养，核心任务应该是大力培养学生理解、运用汉语言文字的能力。同一个教学素材，从不同的教学视角出发，便会产生不同的教学价值。语文课在处理教学内容时，应该从语文、语言的视角来加以呈现，通过教学培养学生的语文能力。教学资源的作用具有多面性，一篇科技文既有“如何传播信息，学习科技文写作技巧”的价值，又有“传播知识与信息”的价值。在理工科课程教学里，科技文的学习主要偏重前者;而在语文课程里，学习科技文不仅要把握后者，还要侧重前者。

3.革新课堂教学理念

实践观点。语言实践是使用语言开展听说读写的言语交流活动，是语言使用者在运用语言开展人际交往活动的动态过程。高中语文教学过程中当尽可能多地创造条件为学生提供多种语言实践机会，可以通过让学生在教师指导下解读课本，感受作者创作作品时的思想情感，进而对作品做出自己独立的判断。此外，语文教学中应为学生营造良好的写作情景，积极提供写作示例，引导学生自主创造、随心表达，通过反复写作实践历练个人的写作策略，提高写作能力，最终领会语文写作技巧。