如何在语文教学中落实朗读?教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读、敢读、会读、在读中求知。采用科学有效的朗读训练方法，才能使朗读教学有声有色，更好地培养学生的汉语素质，发展学生的语言能力。今天，朴新小编给大家语文教学方法。

朗读教学存在的问题

1.朗读流于形式，实效性不高。目前在小学语文教学中还存在着为了应付朗读流于形式的情况，朗读实效性不高，没有真正达到提高课堂效率的目的。教师在进行朗读教学时，缺乏足够的教学创新，教学方法不灵活，学生只能跟随教案被动地进行朗读，缺乏阅读自主性，学生自主阅读的兴趣没有得到培养和发展。学生为了应付老师才进行朗读;教师为了应付相关规定要求学生进行朗读。朗读的作用没有得到充分的发挥，教学效率低下。

2.朗读训练没有引起教师的足够重视，朗读过程中出现的错误没有得到及时纠正。由于小学生掌握的词汇量非常有限，认字水平较低，这样在朗读的过程中就很难避免读错字词断错句的现象发生。如果教师对上述问题认识不足，对存在的问题不及时予以纠正，会给学生的表达能力和阅读能力的提高带来不利的影响。

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3.对朗读情况缺乏有针对性的评价。目前，一些语文教师已经意识到朗读评价对学生成长的重要性，老师的朗读评价不仅是对学生朗读水平的评价，更体现了在教学中的人文情怀和对学生的尊重，但是在课堂中老师经常使用的评语都是“你很棒”“很好”“不错”“你真了不起”之类;还有一些教师采取一些抽象评语，例如“读得很有感情”“朗读的很好”“朗读的还不够熟练”等比较抽象的评语，这样的评价流于程式化，缺乏针对性，不能很好地激发学生的朗读兴趣。有一些老师把学生的朗读时间作为思考下一步教学的缓冲和过渡时间，老师忙于看教案、忙于板书，没有对学生的朗读进行审听，并没有对学生朗读水平进行全面深入的了解，没有进行深入了解而做出的评价就不可能做到真实具体、有针对性。

语文朗读教学

一、乐读

叶圣陶老先生说:“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”其目的在于激发学生的朗读兴趣。但怎样培养他们朗读的兴趣呢?首先，教师的鼓励是必不可少的，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在进行朗读训练时对学生的评估要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。对读得好的同学，教师可以高兴地给予肯定和表扬。提高他们朗读的自信心;对读得稍差的同学，也不是每篇课文、每一个段落，每一个句子都读不好，只要某个句子或段落读得好或有进步，我们都应该立刻加以肯定和表扬，抓住其闪光点增强他们的自信心。慢慢地，在老师的并不过分的鼓励下，学生的闪光点就成了他们闪光的一面了。

二、多读

朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。古人说:“读书百遍，其义自见”。读的次数多了，自然会了解他的意思。要给学生充分的读书时间，课堂上要善于点拨，精于诱导，让学生带着问题有目的地读书，每读必有所得，我们要相信学生能够在教师的指导下，在读的过程中获得知识和能力。除了在课堂上给学生充分的时间读书外，课外也要教育学生多读书，养成自觉读书的好习惯。例如，我们应该充分利用早上的时间进行朗读训练，把课堂上学到的朗读技巧加以复习和巩固。朗读课文的课外作业是必不可少的。读书的习惯养成了，读书的量足了，学生读书的语感也就培养出来了。

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三、会读

朗读课文，我们都应该指导学生一步一步地正确、流利、有感情地朗读。首先，要指导学生正确地读，这是对朗读提出的最基本的要求。要学生正确地读，就必须先抓好读准字音这一关。如有些字音受方言影响，前后鼻音混淆，教师就要反复示范，及时纠正字音，只有让学生字字入目，用心去读，才能读得正确。其次是流利地读。教师在指导学生正确朗读的基础上应进一步让他们反复朗读，尤其要重视一些差生个别读，对他们要重点辅导，逐步读得流利。对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范，指导要细，不能操之过急。在这一环节中，教师要把着力点放在指导学生读出文章感情和教给学生朗读技巧上。

进行朗读教学技巧

教师要明确朗读教学的要求，首先让学生发音要清晰，咬字要清楚，还要特别强调语调、轻重读、停顿、声调的变化等。在朗读教学中范读是必不可少的，可用两种方法:一是教师范读;二是学生范读。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣。“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时的最佳动力。”如果学生对某种学习活动感兴趣，而且这种兴趣保持稳定，那就会表现出很大的积极性。如果在课堂上只是以教师的“讲”为主，学生很少动嘴读书，往往以教师的注入代替了学生的学习。虽然教师讲得津津有味，学生却越来越不感兴趣。更为甚者，教师讲完一篇课文了，可学生连一遍课文也没读上。结果教师讲得再好，学生听得再认真，也避免不了忘记的现象。经常这样就会导致学生听的兴趣渐渐淡漠甚至完全丧失。因此在汉语教学中，教师要注意唤起学生的兴趣。

1.在课堂上应有目的地用“趣味性”语言材料(如儿歌)诱导学生对学习汉语产生兴趣，为朗读打好基础。因为像儿歌之类的语言资料集中反映了汉语的特点(即简单易学、语调起伏、节奏鲜明、句句押韵、琅琅上口、优美动听)，能给学生留下深刻的印象。

2.学习短文时应注意采用范读、领读、齐读、自由读等形式。清脆响亮的读书声回荡在耳旁，在动听的朗读声中有自己的一份，学生就会自足自乐，朗读的兴趣就会越来越浓。

3.在朗读教学中，必须增强朗读的有意性，引导学生明确:朗读是分析、理解课文内容的手段。如果不解决好这个问题，就不能提高朗读质量，更谈不上朗读的兴趣向深度和广度发展，反而会挫伤学生的积极性。因此在教学中要注意引导学生养成朗读的有意性。根据课文特点，教师可采取结合说话训练的朗读、结合分析的朗读、联系插图或多媒体进行的朗读、结合课外活动朗读等多种方法。