数学研修如何在课堂教学中实践?数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》课改的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，今天，朴新小编给大家数学教学方法。

融入综合与实践活动

收集信息，调动学生数学兴趣

数学知识的学习，需要初中学生进行日积月累的能力的培养，不是一朝一夕就能达到的。由于数学知识中存在着抽象性和逻辑性，这些是初中学生的弱势所在。我在课堂上使用了综合与实践活动的方法，通过实际生活知识的导入，提高学生的学习兴趣，降低数学知识的难度。

例如:苏科版初中数学《数据的收集、整理与描述》一课中，本课的知识较抽象，在学生的实际生活中应用较少，但是却是学生的应该的掌握的知识点之一。我在综合与实践能力的教学中，导入了实际生活中的例子，使学生产生足够的兴趣，进而激发了学习数学的动力。例“例1.为了全校普及安全教育，教导处对全校的2400名学生随机抽取了160学生进行安全知识的测试，结果有4名学生不及格，请大家进行估算:全校学生大约有多少学生的安全知识测试结果会不及格呢?”学生们通过实际的问题分析，很快地计算出了结果“有30名学生会不及格”，通过与学生相关的问题的创设，可以降低习题的枯燥抽象度，提升学生的做题效果，为每节知识的掌握奠定一定的基础。 我们要根据学生的实际情况进行教学方法的有效选择，为学生提供良好的学习指导。通过学生熟悉的问题进行教学的创设，有效调动学生的学习兴趣，能有效提高学生的学习动力。

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解决问题，提升学生数学意识

初中数学知识以基础为主，是学生学习的关键时期。很多高中学生的数学成绩难以提高，大多数原因在于初中的数学基础学习得不够牢固。初中生在年龄上还处于天真活泼的阶段，对于数学知识的实用性认识还不准确，因此，怎样提高学生的学习效率是我们每个教师应该思考的问题。我在数学课堂上，融入了综合和实践能力的教学方法，提高了学生的解决问题的能力，借此提升学生的数学意识。

例如:苏科版初中数学《一元二次方程》一课中，学生对于方程的解法掌握得比较好，但是在实际应用中缺缺乏列式的能力锻炼。我将实际生活中的问题导入习题的练习中，让学生通过问题的分析过程，来提高自己的解决问题能力，并加强了对数学实用性的认识。如“例题2.我校开展运动会，鼓乐队方阵队伍共有8行12列，为了扩大队伍，学校将人数增加了69人，现在队伍的改变后的行和列的数目相同，同学们请计算一下:鼓乐队伍增加的行数和列数分别是多少呢?”学生们通过身边实际的问题进行了有效的分析，很快便列出了算式 ，通过计算得出正确答案x=3。在分析解决问题的过程中，培养了学生的分析能力和解决问题的能力，有效提高了学生的数学学习效率，也使学生充分认识到了学习数学的重要性。 在课堂上进行综合与实践能力的教学中，对问题的创设要符合学生的实际生活，降低问题的枯燥性和抽象性，能够有效提高学生的学习效率。

培养小学生的实践能力

一、创设生活情景

《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处于成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学、学中玩，学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景:我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。

然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题:“在提多少斤重的包时同学的表情最紧张?”、“在提多少斤重的包时同学的表情最轻松?”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松的，提10斤时是最紧张的。”然后我就要抓紧机会再问:“这是为什么呢?”，最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，最终让学生明白:斤数大总是比较重。也就是说比较重的数字就比较大。引导学生不知不觉的参与到数学活动中去，然后引入课文内容。

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二、挖掘生活例子

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的效果。如我在教授“加法各部分间的关系”一课时，我挖掘了这样的生活实例:我扮演公共汽车，同学扮演公共汽车的旅客，公共汽车从起点站出发时共有25个旅客，公共汽车在行进过程中有旅客上车，到了终点站时共有50个旅客(全班共有50个学生)，然后提出问题:为什么出站时只有25个旅客，终点站时却有50个旅客?那么中途上来多少个旅客?我们应该怎样计算呢?从而引导学生列出算式:?+25=50;反之，我又扮演公共汽车，同学同样扮演旅客，公共汽车从汽车起点站出发原有25个旅客，公共汽车在行进过程中有25个旅客上车，然后提出问题:到了终点站时公共汽车有多少个旅客?我们应该怎样计算呢?从而引导学生列出算式:25+25=?然后让学生对两个算式进行比较，看看有什么不同。从而得出?+25=50是知道一个加数和和求另外一个加数，25+35=?是知道两个加数求和的，从而引入课文的内容“加法各部分间的关系”，让学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识。

在数学课堂教学中挖掘生活实际例子，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，可以使学生积极主动的投入到学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中，“生活中处处有数学”，从而轻松愉快的接受了新知识。又如我在教授“分数的初步认识”时，我引入学生过生日时切生日蛋糕的例子，一个蛋糕50个人怎样分才公平，才分得一样多?让学生讨论，然后在现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多……最后，得出“每人一份，而且分得一样多(每份同样多)，这叫‘平均分’”。“每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。”这样让学生动手操作分物品的生活现象，引出“分数”，变得更加贴近生活，使得学生对新概念感到新颖、亲切，更加容易接受。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，激起学生大胆探索的兴趣，提高数学的教学质量。

培养小学生的综合实践能力

一、在逐层逐步的开放式教学中，使学生认识结构化

结构化的过程是把数学研究对象按其特征分门别类地进行归纳，概括出每一类别独有的特点，认识其个体属性，揭示出各类别之间共有的特征，使学生对数学的认识由散点状向结构化提升。例如，在教学“有余数除法时”要掌握“余数一定要比除数小”的道理时，在组织学生活动前教师要首先作好活动目标定向，因为有意义的探究是一个积极的学习过程，通过活动达到学生心理预期，即学生在具体的操作过程完成后内心体验到“余数一定要比除数小”;然后组织学生各自拿出4根小棒摆成正方形，看看可以摆成几个正方形，并把结果记录在表中，接着让学生用5根小棒摆，引导学生与前一次摆的作比较，把握时机让学生直观感知到余数的意义;最后，再让学生分别用6、7、8根……为了使学生对“余数一定要比除数小”的规律有充分的感知，允许学生根据活动的时间和空间确定要摆的根数，这就使被除数具有开放性。

通过引导学生进行前后比较，操作结果自然凸显出剩下的根数就是余数;再指导学生观察表格中的余数和除数，并自己进行大小比较，学生就能用自己的语言总结出“余数一定要比除数小”的规律来。此活动的组织其实是分了层次的，即刚开始学生在教师的指导下活动，操作的步骤是细化的、定向的，让学生知道该怎么做;接着让学生根据前次的操作自主进行，并随时作好记录。这样的操作不是单纯的肢体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系的。

二、使活动成为学生体验数学化的过程

数学习得的根源在于普通的常识，小学生的数学学习不是“新知识”，而是一种“旧知识”，因而在他们的生活中已经有过许多体验，课堂教学只是学生生活中已有经验的总结与升华。让每一个学生都是从他们的现实生活出发，与活动内容发生交互融合，建构他们自己的数学知识，这个过程就是数学化。课堂上不仅要呈现活动的材料，而且要使活动具有组织性，最大限度地降低影响知识系统化的干扰因素，促使学生零碎的生活常识数学化。例如，在教学“万以内数的读法”时，考虑到学生已有的认识经验，所以选用“1，4，5，8，0，0”六个数字中任意4个组成四位数，接着选用具有代表性的数“1485，1008，4805，5800，4501，8541，5084”让学生试读，如果学生有的数会读，有的不会读，由此教师则可以确定教学难点了。

为了把学生生活经验提升为数学化，再次让学生在活动中感悟和体验了，即把以上这些数进行分类，目的是让学生清晰地了解这些数的共性和个性。学生在分类标准不一致的情况下会出现下表中的一些类别。由下表可以看出学生的思维方向和注意点较零乱，甲类、乙类学生的分类标准对万以内数的读法来说毫无意义;丙类学生的分类有助于形成清晰的读法，使学生的思维具有条理性。如果从一开始就给学生明确标准，就会使活动更为有效、更加有序。分类的目的不在于分类结果的多少，而是让学生的原有经验在活动中数学化。