补白教学是一种课堂教学艺术。教师运用的恰当合理，能有效地激发学生学习的兴趣，促进学生积极地思维，培养他们想象力和创造力。那么如何在小学语文教学中补白呢，一起来了解下吧:
如何在小学语文教学中补白
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一、课前背景补白，领会文章的主题思想
每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。如教学《圆明园的毁灭》一文时，由于学生对本段历史不熟悉，在理解课文时有一定难度，因此，让学生在课前预习时对相关背景资料的补白是学生学好这篇课文的基础。孩子们通过阅读课外书、查阅网络资料，对当时清朝政府的腐败和英法等帝国主义对我国的侵略有了一定的了解后，通过课文的学习，进一步激发了孩子们对帝国主义的愤慨和振兴中华的爱国之情。
二、开课揭题时巧妙留白
语文老师一般在开课板书课题后喜欢让学生质疑，提出自己想知道的一些问题，这样就可以引起学生阅读的兴趣，但也不尽其然。我在引导学生学习《特殊的葬礼》时，学生读完课题，正欲对课题质疑时，我示意学生不要急于质疑，短暂的停顿之后，我让学生读课文，从课文中自行释疑。
师:读了课题，有问题的请举手!
(全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。)
师:想揭开谜底吗?那就请你好好地读课文，看看自己的问题能不能解决。
(全班同学立即投入到如饥似渴的读书之中。)
当学生读题后马上就要进行质疑问难时，教师略停一下示意大家先不急于质疑。此处留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书、勤于思考的学习品质。
三、课中情境补白，深入感悟文章内涵
可以说，语文教学中教任何一篇课文对学生都有一定的情感目标，而如何达成这一目标往往是教学中的一大难点。结合学生丰富的想象，适当地对文本展开情境补白，能有效地加速并深化学生对课文的理解。对于情境补白，可以是故事片段的补白，可以是人物对话、心理活动的补白，可以是生动画面的补白，也可以是生活情境的补白等。
四、结题时补白，巧留余韵
好的结尾能起到画龙点睛的作用，给人以“课尽而意无穷”的享受。如在教《卖火柴的小女孩》(人教版第十二册)一课结课时，可以安排课件展示小女孩在火柴点燃发出微弱的光芒中看到的种种幻想的意境，并播放优美而略带忧郁的音乐。当小女孩手中的最后一根火柴慢慢熄灭时，课件展示的画面也渐渐退去，只剩下音乐的旋律……此时教师并不要急于把学生的心神拉回来，而是任其在梦幻的意境中徜徉，给予学生想象和回味的时间和空间。
五、课后延伸补白，拓展学生想象的空间
“言有尽而意未尽”往往是一篇好文章审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如:在教完《落花生》一文后，教师可以结合本文的中心思想，给学生出这样的问题:“此刻，当你看到那熟悉不过的落花生时，你心里在想些什么?”这一拓展训练，不但巩固了课文知识，而且也加深了学生对本文的印象。
小学语文教学中补白的策略
一、捕捉精华词句拓展补白
语文教材中的一字一句都渗透着作者浓郁的情感。在教学过程中，教师要引导学生抓住关键词和关键句子来展开大胆又合情合理的想象，让学生通过自己的想象和情感充实“空白”，实现与作者、文本产生情感共鸣，通过品味关键词句拓展补白，训练学生的语言运用能力。例如，在教学人教版语文四年级下册《触摸春天》一课时，为了让学生感受盲女孩安静丰富的内心世界，教师抓住“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连”一句，设计了以下教学片段。
师:请同学们想象一下，安静在花香中流连的时候，她会闻到哪些香味呢?
生1:她闻到了甜美的水仙花的香味。
生2:她闻到了浓郁的风信子的香味。
生3:她闻到了芬芳扑鼻的玫瑰花的香味。
生4:她闻到了随风飘荡、若有若无的桂花香。
师:同学们说得真好呀，想象力真丰富!除了闻到花香，安静还可能触摸到什么呢?
生5:她触摸到了娇柔艳丽的花朵。
生6:她触摸到了柔嫩的小草。
生7:她触摸到了花瓣上晶莹的露珠。
生8:她触摸到了树枝上刚刚露出的新芽。
师:说得棒极了!同学们观察得真仔细呀!那么，老师再请同学们想一想，安静此时还可能听到了什么?
生9:她可能听到了轻风吹拂花朵的沙沙声。
生10:还可能听到蝴蝶飞舞，拍打翅膀的声音。
生11:她大概会听到花枝底下那虫儿唧唧的叫声。
生12:还有小鸟停在树枝上叽叽喳喳唱歌的声音。
师:同学们说得对。通过刚才的讨论，我们知道，安静虽然是一位盲童，但她却可以用其他方式来触摸春天。她用自己的心灵来触摸春天:春天原来有如此醉人的芳香，春天原来有这么多娇艳的花朵，春天原来有声声悦耳的鸟鸣，春天是温暖的。多么诗意的女孩，让我们再次读一读这文章，感受一下安静充满诗意的内心世界吧!(生齐读)
通过上述教学实例可以发现，学生的想象需要教师的启发，需要借助外力的推动，教师适时的引导点然了学生想象的火花，激活了思维，激发了情感，开启了心智，课堂自然而然地呈现精彩、灵动的发言。学生们利用想象“补白”，不仅有效训练学生遣词造句的能力，还促进学生语感的培养，深化了学生对文本的理解。
二、揣摩课文插图挖掘补白
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:“文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等。”小学语文教材中有许多插画，展示了课文的核心内容，它们有趣、生动，贴近学生的生活实际，是对文本内容进行必要的补充和展示。在小学语文教学中，语文教师应当将这些课文中的插图充分地利用起来，带动学生们细细观察插图，并对插图进行再创造，通过想象填补空白，最终让静态的画面“活”起来，“动”起来。例如，人教版语文三年级下册课文《可贵的沉默》是一篇文质兼美的文章，以“爱”为主题，以“感受父母之爱，回报父母之爱”为主线。这篇课文中，作者为读者留下许多可供想象的空白。教师可以就课文中的第二幅插图作为触发点设计教学设计。
师:现在我给同学们三分钟时间，请你们看看课文第二幅插图并开动脑筋想一想，插图中的孩子们此时此刻正在想些什么呢?(生静默看图)
师:谁来告诉老师，图中的孩子们在想些什么呢?
生1:我看到图中的小男孩手托着腮帮望向窗外，他可能在想:我怎么这么不懂事，不知道为爸爸妈妈庆贺生日呢?
生2:我看到其中一个小朋友低着头，望着桌面，他心中肯定感到很羞愧。爸爸妈妈总是能够牢牢记住自身的生日，在生日的时候为他庆祝，送给他生日礼物，甚至邀请好朋友们到家里来玩，但是，他却完全没有想起爸爸妈妈也有生日，更不用说给他们过生日，由于不知道他们的生日具体是哪天，连一句“生日快乐”都不曾说过。
生3:图画中还有一个女同学正趴在课桌上，她不敢抬眼看老师，她心里一定在想:我真是太不懂事了，怎么连爸爸妈妈的生日都不知道呢?真是太惭愧了。
师:你们的观察真棒!同学们，这份沉默有非常高的价值，它让图画中的孩子学会了“要懂得回报”，它是――
生(众):“可贵的沉默”。
师:这一分钟沉默的份量很重很重，它是――
生(众):“可贵的沉默”。
师:这一分钟沉默的感情很浓很浓，它是――
生(众):“可贵的沉默”!
这个教学设计旨在由教师带领学生领略从语言到图画，再从图画到语言的阅读过程。在这个过程中，补白的想象从一个点扩散到一个面，激起了学生们一个接一个、一串接一串的联想。学生再用画面和文字进行丰富和补充，感受到了课文的魅力，自己仿佛置身于与作者同一情境的感情世界，为此开动脑筋积极思考，发表自己的见解。这样教学，给予学生丰富的情感体验，突显了学生的个性体验、灵动的智慧。
三、利用标点符号添加补白
标点符号是构成书面语言的重要部分，小学教材中许多课文的标点符号留下空白和想象的空间，比如省略号常起到“言有尽而意无穷”的作用。在实际教学过程中，教师要利用标点符号作为研读点，启动学生的想象力，促进学生与文本展开深层次的对话，帮助学生体验文章中的思想与情感，训练学生的语言表达能力。
例如，在教学人教版语文四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》一课时，为了帮助学生理解小女孩那份对读书的强烈渴望，教师可牢牢抓住文章句子“虽然教室光线并不明亮，虽然她上学连洗脸梳头的时间都没有，可是就连这样的学校机会她也担心会失去……”中的省略号，进行教学补白设计。
师:同学们，你认为这里的省略号表示什么?它省略了什么内容?你能根据刚才从视频中看到的贫困山区孩子求学的艰辛画面展开想象，再说说一两句吗?请你们结合老师展示的课件，为课件里的句子填补空白。
(出示课件:虽然 ，可是就连_________的学习机会，她也担心会失去……)
生1:虽然上学时要经过陡峭曲折的山路，可是就连翻山越岭、辛苦跋涉后才能学习的机会，她也担心失去。
生2:虽然天还没有亮就要起床上学，可是就连上学前没时间吃早饭的读书机会，她也担心会失去。
生3:虽然学校没有一张结实的板凳，可是就连抬着桌椅上学，或是站着上课的学习机会，她也担心会失去。
生4:虽然一间像样的教室也没有，可是就连趴在磨盘上写字，在寒风中学习的机会，她也担心会失去。
师:此时此刻，你能否感觉到，这个大眼睛小女孩心中强烈的愿望，那就是――
生(齐读):我要读书!
教师通过利用课文中的标点符号(省略号)“补白”，引导学生填补其中的空白对文本进行拓展延伸。这样教学，既有利于学生走进文本，又有利于学生深刻地感悟文意。
补白在小学语文教学中的应用
一、利用补白，让静止的画面灵动起来
许多课文配有插图，这些插图配合教材，是教材的重要组成部分。插图具有直观性和建构性，能够充分调动学生的联想能力、思维能力。文中的插图是静止的，无声的，是课文内容的体现。但正因为它静止，无声，又为学生在观察时提供了想象的空间。在教学实践中，只要教师善于挖掘，就会让静止的插图活起来，开口说话。那么如何有效地利用课文插图，让其为教学服务呢?
以“自然之道”一文为例，该文第二幅插图上画的是有很多幼龟结队向海边爬去，引来了许多食肉鸟疯狂抢食，我们这些游客正拿着帽子装海龟，救海龟。教学时，教师要充分利用与课文浑然融为一体的插图。首先，让学生观察图中人物的动作、神情，鸟儿、海龟的姿态及周围的环境。然后引领学生走进画面，走进角色，体会人物的心理:海鸟们的心情怎样，它们会怎么想?幼龟们会怎样想?向导和我们这些游客又会怎样想呢?
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课堂上，学生的创造思维很快被激发起来，有的说:“海鸟们高兴地欢呼起来——终于可以饱餐一顿了!”有的说:“幼龟们想，天哪，怎么会这样，不是说外面很安全吗?怎么会有这么多的敌人?”也有的说:“那位叫向导想办法的同伴边赶海鸟边想，都怪我太沉不住气，才导致这么多幼龟被抢食。”“我和同伴们会想，都怪我们不懂动物的生存之道，才会这样好心办坏事，我们要多救一些幼龟来弥补犯下的错。”……这样一来，原本静止的图画变得鲜明生动起来，学生透过画面深刻地感受到了“我们”的自责和悔恨。教学中，通过这样的补白，补充课文文字所不及的思想内涵，学生心灵受到的震撼会比文本本身来得更强烈。
二、利用补白，让简单的符号充实起来
标点符号是书面语言的有机组成部分，是不可或缺的。有些标点意蕴深远，常给人以“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”之感。对于课文中的有些内容，作者有时因为表达的需要，仅用一两个标点(问号、感叹号、省略号等)一带而过，这就为学生提供了主动的思维空间，给学生想象留下了充分的余地。教师要把目光聚焦到这些标点上，引导学生在看似“无”的空白处探究出隐含其中的“有”。
课文“匆匆”最后以“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”这个问句结束，耐人寻味，这个问号设在课文结尾处，不能不引起读者的深思。全国著名特级教师王菘舟老师是这样处理的:“为什么提出这个问题，却没有回答。他为什么这样写?生:给我们留下的思考空间。师:是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业:为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭?”这样一来，那些过去如果由于某些原因浪费了不少时间的同学，或许会从中受到启迪，从现在起开始抓紧每一天，珍惜每一天。通过这样的熏陶感染，有利于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。学习的目的是为了应用，应用到实际中，应用到生活中，像这样能“学以致用”才算达到了目的。
如，“高大的皂荚树”一文最后一句“想着想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽……”结尾的这个省略号意味深长，言犹未尽。教学中必须引导学生理解这颗“种子”指的是什么?我们应该怎样理解这句话?教师在此处引导学生补白:现在，你就是作者，你就坐在燃烧的树叶旁取暖，你正在沉思:皂荚树啊，我受到了你的启迪，我要——像你一样无私奉献!我要——像你一样乐于助人!我要——像你一样做个有用的人!此处，一个不起眼的省略号表达的内容却是如此丰富，而这样的训练不仅拓展了学生的思维，也使学生的感情得到了升华。
三、利用补白，让平常的语句生动起来
文本中有些语句看似平常，实则潜藏着深刻的意义。在教学中，教师应当慧眼识珠，细细引导学生挖掘品味那些看似寻常，实则“牵一发而动全身”的语句。引导学生进行深入钻研与揣摩，准确把握课文内涵，努力激发出学生的真情实感，从而拓展思维空间，提高阅读质量。
“桥”一文有这样两句描写老支书的话:“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”简短的几个字，看似平常，实则耐人寻味。课文读到此处，如果不能深刻理解“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”这句话，也就很难理解后一句“他像一座山。”有位教师是这样引导学生解读的:“他不说话”，那么他心里在想什么呢?引导学生说出此时老汉的心理，“这么乱哄哄的会出事的。桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了!木桥能承受得了吗?我得果断作出决定。”
“我是他们的支书，我得快点组织村民有序过桥!”“我是他们的支书，是大家的主心骨，绝对不能让大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，那样后果不堪设想!”通过这样的补白，学生深刻体会了人物的心理，也就自然而然地理解了“他像一座山”这句话的含义:老汉在村民中的威信“像一座山”;对待群众,他像一座山,一座威严高大的山。这样的引导补白不仅培养了学生的表达能力，更是对文本的一种深入解读，也使得原本看来平常的语句变得丰富精彩。
四、利用补白，让题目的含义明朗起来
课文题目是课文的眼睛。有些课文的题目文字精炼，具有可扩展性。抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。课文“匆匆”在王菘舟老师的课堂上是这样处理的:看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆?生齐答是“时间”。王老师告诉学生，先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们:什么是匆匆。读完后，学生明白课文写的是“日子”匆匆。通过这样的补白，学生对课文的主题和内容就有了一个明确的认识方向，也明确了本课的学习任务。
也有些课文的题目语义含蓄深刻，学生往往会被一叶障目，不见泰山，即只理解了表层意思就以为学懂了。这时教师要帮助学生拨叶见山，拨开阻碍思维视线的叶，使学生看见体现课文深层含义的泰山。课文“桥”的题目简短得不能再简单，但其含义深刻，耐人寻味。课文里“桥”既是那座“窄窄的木桥”也是老汉为村民把守的跨越死亡的“生命桥”，用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的“爱心桥”。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，这座桥更是我们党以老支部书记为代表的优秀共产党员密切联系群众，一切为了群众的永不坍塌之“桥”。在教学时，教师必须引导学生在充分理解文本的基础上，通过对题目“桥”进行有针对性的补充、解释，揭示题目的含义，突破难点。
五、利用补白，让课文的结尾精彩起来
叶圣陶说:“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与流连。课堂教学中，老师应给学生一个延伸思维的机会，让学生主动填补课尾的空白。学生或朗读，或反思，或查找相关信息，或改写续写等，对其作充分的扩展延伸。这对学生的思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。“桥”一课的结尾是这样的:
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
老师引导:同学们，英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?清明节快到了，让我们怀着一颗崇敬之心，一同来祭奠这位全村人都拥戴的老汉。可以与同桌交流，也可以在书的插图上写上你最想说的话。让学生“情动而辞发”，这样的补白，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感，让孩子们明白:英雄就在身边，英雄具有无私无畏、顶天立地的共产党员的人格。
小学语文教学补白研究
一、创设生活情境，结合实际进行补白
知识来源于生活。教师创设生活情景，引导学生进行个性补白。这样会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。
教学三年级《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问:“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗?
你有什么难忘的感受?”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，我就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢?”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。
二、创设音乐情境，展开想象进行补白
音乐是情感的表达，也是情感的释放。好的音乐会赋予我们美妙的想象空间，让我们进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的欣赏境界。语文阅读教学，可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。如在教学《老人与海鸥》时，教师要求学生默读课文，思考:用“～～”画出老人为海鸥做了些什么?
师:海鸥的哪些细节让我们受感动?
生:老人把饼干……乐谱。
师:(幻灯片配音乐出示“老人把饼干……乐谱)这句话你读出了什么?你从这首歌中你听出什么?
生:我读出了老人非常关心海鸥。听到老人和海鸥在窃窃私语。
生:我读出了海鸥也非常喜欢老人。听到海鸥向老人道谢的话语。
生:我觉得老人和海鸥像亲人一样。听到他们正在把今天的所见所闻告诉对方。
【这里教师利用巧妙音乐，引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境，再根据音乐的节奏，对学生进行有感情地朗读的训练，让学生通过深情地朗读，不但能体会到老人和海鸥之间的感情非常真挚，更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样，互励互勉，共同成长的深厚情谊。】
生动的语言、动情的音乐，令学生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有价值的音乐，学生就如鱼得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。
三、创设体验情境，融入情感进行补白
小学生阅历少，认知有限。在阅读文章时很难融入到文章所表达的意境中，
导致学生不能理解作者当时写作的时代背景。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。
叶老曾说:“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言感悟的深刻影响。只有学生积累丰富生活经验了，才产生无限的联想，将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思，体会作者当时的情景，再进行积累内化成为自身的生活经验，达到深刻体会，大切大悟的感觉。
四、创设对话情境，进行创造性补白
对话可以充分表达出自己的意愿，拉近人们之间的距离，解决遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。如人教版三年级下册第3课《荷花》的教学片断:
在教学《荷花》中的“冒”字时，教师设计了以下一个片段:
师:白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀!请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢?
生:想看看岸上的人们在干什么。
生:想尽情地展示自己的美丽。
生:想看看它周围的环境是否受到污染。
……
师:同学们说得多好啊!想象力真丰富!白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢?
生:荷花!你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
生:荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。
……
教师通过创设这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。
