在新课程标准下，激发学生的学习兴趣，打造快乐的学习课堂，让学生寓教于乐，不仅解决了学生学习主动性不高的问题，还能够提高教学有效性。那么小学语文教学中如何寓教于乐呢，一起来了解下吧:
小学语文教学中如何寓教于乐
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一、注重人文精神的培养
小学生处在心智启蒙阶段，其理解能力及接受能力存在着一定的限度，将一般化的人文精神内容融入到小学生的知识体系当中去，变成其内心的世界观及价值观的一部分，需要结合人文精神的具体内容加以区分、调整、阐释。人文精神主要包括两大方面的内容，即人性与理性。人性是指以人为本，注重个体的存在及平等，主张幸福及尊严的追求。在我们的各种小学教材中，如何将课本知识与这些理念融合好是实现内容培育的关键。
对于培育小学生，不是要将这些抽象的概念介绍并解释给学生去理解，而是教师在理解其内涵的前提，结合具体的实例进行潜移默化的启发。在语文课讲解当中，通过对比的方法让学生比较人性的优劣、平等的重要性，并晓之以情，在不断的过程中逐步灌输基本的人性光辉。
在突出科学探究、关注学生获取知识的过程的同时，更注重学生在探索过程中的情感体验，使学生在科学探究的同时，关注自然环境，培养学生的环境意识和社会责任感，将科学素养与环境教育有机地结合起来，将科学、社会与环境联系起来，体现了融入科学思想和人文精神的特色。
二、激发兴趣，调动学生学习文本的欲望
学生一旦对语文学习有了兴趣，就会产生不可抑制的学习动力。因此在教学中，特别是课始，教师可设计相应的问题，积极地调动起学生的学习兴趣，使他们带着疑问投入学习。这不仅能提高学生求知的积极性和愉悦性，而且为学生学习全文打下良好的基础。
如在《“黑板”跑了》一文，我板书题目后问道:“同学们，在我们班级里有一块黑板，就在你们前面的墙壁上，如果有一天，我告诉你们黑板跑掉了，你们会相信吗?”此话一出，有的学生用惊异的眼光看着我，有的窃窃私语，有的甚至哈哈大笑表示不可思议。我故作正经地说:“这件事情的确是真实的，是法国著名的物理学家安培碰到的。如果大家不相信，可以读一读课文。”
在读课文的时候，我要求学生思考:(1)课文讲了一件什么事情呢?“黑板”为什么会跑了呢?(2)读了课文之后，请你简单地评价一下安培先生。由于学生在读课文时带着强烈的好奇心，因此读得非常认真、投入，并积极地思考，问题解决得不错，也理出了文章的思路。在教学中，教师要善于调动学生学习的情绪，让学生带着一颗求知心读书，那么其内心的活力将会源源不断地迸发出来。
三、构建理想的小学语文课程
我们首先将课程内容作了一系列的调整和安排，确立了以儿童文学统整课程的思想，通过主题单元将优秀的儿童文学作品带到孩子们面前，并进行相应的阅读延伸活动，加入更多的语文学习的元素。为孩子们拓展了更为广阔的阅读时空“对于儿童的精神发展而言，提供健康美好的母语的营养，用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的成长环境，既是强健儿童的骨骼，也是丰满他们的血肉。既是给他们打造坚固的船体，也是为他们扬起生活的风帆。”
所以，我们坚持让孩子们做到日有所诵。诵读的内容从哪里来?我们坚持一点:所选的内容一定要和儿童生活、儿童趣味密切相关。因此，我们在亲近母语课题组编选的《日有所诵》的基础上，为孩子们编选了大量的童谣和中外优秀的儿童诗，并辅之以古诗(以五言为主)、《三字经》(节选)、晨读对韵等。
诵读的时间从哪里来?将孩子们在校的时间化整为零，见缝插针地进行诵读，有时在早读课，有时在课前2～3分钟，有时在放学路上等，一切能够利用的时间中都有孩子们有节律的诵读声，那是校园内最美妙的天籁图画书阅读:打开一扇文化的窗户在我们的课程设置中，每周均安排了一节图画书阅读课。
四、大声朗读、以图助教
大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。由于教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果， 因此每天都就安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。在大声朗读的过程中， 教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。在这段时间里， 除了学生的朗读， 教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读， 比如大声朗读小说、图书、诗歌、社论、散方、宣言、梗概和书信等。
每天的语文课程甚至其他课程里， 教师都会出于不同目的安排朗读。尽管在教材的使用上，我们是百花齐放，有多种版本，但并不影响我们对其中图片的运用。我们可以围绕图片(插图、彩图及自绘图片等)对教学内容进行穿插设计， 力求使学生能对生字、词组、句子、语篇等有一个大致的轮廓，大致的掌握。充分利用这些个丰富多彩、情趣盎然的图画无疑是引起学生兴趣的导火线，关键是我们教师如何巧妙地运用图画“点火助燃”， 引导学生一步深一步地看图、学文、明理、激励、导行。
怎样在小学语文教学中寓教于乐
一、教师应为学生创设一个自由、民主的教学情境
要想为学生成功地营造一个自由、民主的教学情境，教师必须改变以往“师道尊严”的陈腐观念，以一个良师益友的姿态，放下身段，主动与学生交朋友，用真心，用温情，用善意去感化学生、亲近学生，使他们能够消除隔阂，解除戒备心里，能够敞开心扉，轻松愉快地学习知识。当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，不用恶语伤人，要耐心指导，帮助学生认识自身的错误，努力改正错误;当学生有了进步时，要及时地给予表扬、肯定以及热情地鼓励。对待学困生要采取鼓励与个别辅导相结合。即要增强他们的自信心，还要帮助他们找到正确、合理的学习方法，使他们能深切地感受到老师对他们不抛弃、不放弃，一视同仁的真情实意，逐渐消除了他们的自卑心理，树立了自信心，使他们能够卸下包袱，积极主动地投入到学习当中去。
二、教师应该激发学习兴趣，调动学生的积极性
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。小学生活泼好奇、善模仿，好交际，抓住这一心理特征，在课堂教学中以所使用的教材为切入点，挖掘教材潜在的快乐因素，做到寓教于情，寓教于乐。语文阅读教学中教师导入新课时，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
导读是激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率必不可少的一种教学手段。 课前的激情导入，能够吸引学生的注意力，使他们对教师马上要讲授的内容充满探究的兴趣，在强烈的求知欲的引领下，学生的学习兴趣和学习效率肯定会很不一样。在和谐愉悦的气氛中，我们的课堂教学和学习过程，无疑是一次愉快的心灵旅行。教学课文时可配上优美的音乐，声情并茂地朗读，能迅速激发学生对本节课学习的浓厚兴趣，很好地调动起学生的学习积极性。
导读的另一种方法是 质疑导入。课前引导学生围绕课题质疑，对课文产生了悬念，让学生带着问题去学习，这样激发了学生自主探究知识的兴趣。疑问是思维的开始，是打开知识大门的钥匙，通过质疑可以使学生学得更加积极主动，思维得到更加充分的发展;悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理。它是学生对新知识期盼的兴趣来源。
设置悬念，能迅速的把全班学生的注意力集中吸引到课文中，对语文学习产生强烈的诱惑，激发起探索追求的浓厚兴趣。“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教学中，充分而有效地运用多样的教学发法，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。教学方法要根据小学生的心理发展特点来使用，最主要是“依学定教，顺学而导。”
如我在教学生朗读课文《槐乡的孩子》时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。给学生充分的阅读空间，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，在轻松愉快的学习氛围里，使学生的朗读能力又向前迈进了一步。教学《曹冲称象》一课时，通过质疑阅读，提出“曹冲还能提出更加合理的办法吗?”后，学生的兴趣被充分地调动起来了。
通过充满想象、探索无限的思考过程，培养了学生学习的自主性，有利于激发学生的思维，在相对宽松的环境中发展学生的个性，培养了他们的创新意识，学生的视野拓宽了，知识丰富了，他们会用自己的心、自己的情感、自己的个性去表达，去交流。可见，在教学中，教师应该从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围是何等的重要。
三、提供参与的机会，让学生积极地快乐学习
寓教于乐，乐在形式。有了好的内容，还需要好的教学形式，就如绿叶红花，相辅相成才能相得益彰。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的空间，尽情地能表现自我。我在在教学《吃水不忘挖井人》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。我提供给学生充分的阅读时间，先要求学生自由朗读，在自由朗读的基础上，引导学生抓住重点词语理解并在小组内讨论，并引导学生借助动作表演将抽象的的词语具象化。整节课，在教师的引导下，学生能积极主动地参与学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会，使每名学生都参与了对重点词语的理解。寓教于乐，课堂一改沉闷的局面，气氛异常活跃。
小学语文教学中怎么寓教于乐
一、教师应认真备课，调动学生积极性
认真备好课，吃透教材，抓住学生的个性心理特征，研究学生的兴趣爱好，把课备在学生喜爱之处，符合学生口味。重视学生的接受能力，尊重学生学习的“需要”，激发学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诉我:“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输。重在引发兴趣，调动学生的积极性，通过多种方式在教学过程中激发学生的兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造‘我要学’‘我想学’的积极教学气氛。”
二、教师应当创新教学组织方式
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爱因斯坦曾经说过:“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”小学生天真活泼，学习热情很容易被激发起来，但他们的自制力比较差，注意力和学习热情往往保持的时间很短，因此要想取得好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。我改变了传统的“说教”式的课堂组织形式，改为用童谣来组织教学。童谣是儿童歌谣的简称，大部分的童谣押韵，有意境，有节奏，充满情趣，不仅可以用口诵(唱)，还可以边诵(唱)边游戏。好的童谣是心灵鸡汤，它不仅能滋润孩子们的心灵，培养孩子的语感，还能潜移默化地促使他们形成良好习惯，在调节情绪、愉悦身心的同时，使教学变得丰富有趣味。
如《读书儿歌》:“双手平拿书，站起大声读。读中有问题，千万别放弃。问题提出来，小组齐讨论，你行我更行，共同长本领。”设计这首儿歌，一是鼓励学生大声读书，并鼓励学生在读书中发现问题，提出问题，引导学生自主解决问题。
教学的艺术不只在于传授，更在于激励，唤醒。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感，使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。当然，在教学时，为消除学生厌烦心理、吸引学生的注意力，教师需要经常变换儿歌，或挑选一些有趣味性的童谣儿歌给学生诵读，或根据教学内容组织学生一起创编儿歌。这些朗朗上口的童谣融知识性、教育性、娱乐性为一体，不仅激发和保持了学生的学习热情，愉悦了师生的表情，更润泽、滋养了心灵，提高了语文教学的实效和长效。
三、教师应当创新合作学习方式
合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，其很多优势已被国内外诸多实验所证明。然而，在以往的大班合作教学中，我却发现，在接到小组合作学习的交流指令后，每个小组及其成员的集体、个体参与度并不一致，学习效果不理想，甚至不如自主学习状态下的效果好。“合作”变成了“合桌”或“合坐”，成为一种毫无实际意义的噱头。细究其根本原因，我认为忽视了学生合作学习中的习惯养成，使“合作”貌似神散。
有效合作必须从培养学生的语文合作学习习惯入手。根据语文学习的特点，我从“听、说、读、议、思”五个方面培养其合作习惯，分别是:独立思考的习惯;专心虚心倾听的习惯;轮流参与读、说的习惯;发表“支持”与“建议”的习惯;认真履行自己职责的习惯。为落实并强化这五个习惯，在教学中，我又对小组合作学习的过程性进行跟踪式观察和评价，针对以上五个方面对小组的合作学习中表现进行评价，评选“金牌”小组，以此促使学生合作习惯的养成。
少年若天成，习惯如自然。把简单的事情重复做，就会变成习惯。经过一段时间的培养，我班学生在小组合作识字、朗读、探究感悟等的语文合作学习中秩序井然，学生个体的“听、说、读、议、思”等的语文能力有了明显提高。播种一个行动，收获一个习惯。合作学习的目的，不单纯是为了完成学习任务，更重要的是教给孩子科学的学习方法，使之学习如何与人友好相处，培养其参与意识和求异精神。寓教于“习”，让“合桌学习”与“合作学习”形神合一。
四、开放课堂，让学生自由地放飞想象
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上千万不要让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验、去探究、去感悟，让思维尽情地翱翔，这就要一个开放的课堂、宽松的环境，使学生获得一种空间释放感和放大的自由度，思维才能活跃，然后再引导学生去想象，去和课文中的人物对话，充当其中的角色去体验，并将个人的思维在同学间相互自由交流，让学生在探究中体现自由思维的成果，感悟课文的精髓。
寓教于乐小学语文教学方法
一、教师快乐，才能激起学生快乐之情
教育是培育生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的、还是快乐的， 都是由教师的主导来实现的。
1、要展现给学生一个“充满激情的老师”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”， 其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，难于调动学生的情感，难于让学生充满热情地学习。因此，要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，教师都要调整好自己的情绪，认真备课，把教师对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼神、动作等等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的老师”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”、“溶情”。尊重学生学习的 “需要”，激发学生的学习兴趣是实现学生积极主动学习、提高教学效率的前提。作为一位语文老师应该认识到，语文课教学是满足学生读书、求知和情感的需 要，切忌灌输，应重在引发兴趣，调动学生的积极性。要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观模示，或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。
二、巧设对话，激发学生学习的乐趣
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。教师要还给学生一个“对话” 的课堂，实现“文本对话”、“师生对话” 和“生生对话”。所谓“文本对话”就是在课堂中 经常这样问 :“ 如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验、去感受。
如教学课文《一片树叶》，可以提问:”假如你是小椿树 ，面对这么多喜欢自己的小动物 ，你会喜欢谁呀?”所谓“师生对话”，就是在课堂上，教师以平等的心态， 做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现与学生的沟通。有一位教师曾经做过这样的实践，请学生到台上用肢体表演，表演后 由老师做解释，就好像演哑剧，老师做配音，这样，学生觉得很有趣，同时觉得老师与他们是平等的。因为表演者是学生，要老师来解释，学生成了学习的主体了 。这就实现了师生对话了。而“生生对话”，就是在课堂上， 让学生之间交流与合作，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使学生们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、教会感悟，引导学生发现快乐
著名特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说， 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。 感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。我们如何引导学生去感悟呢?
1、通过对比，设身处地，把别人的情感变成自己的情感。例如，课文《水乡歌》， 描写的是“南国水乡风光”，而我们的学生却很难体验作者热爱自己家乡的情感。在教学时，可通过挂图展示美丽的水乡， 图文结合让学生读懂课文。而后， 引导学生以广西民歌的形式来唱一唱《水乡歌》，再而让学生把自己美丽的家乡也给唱一唱。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情 。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。课文《插秧》是一首非常美丽的儿 歌。它以 “水田是镜子” 一句领起，诗化了插秧的耕作过程，诗化了艰苦的农业劳动。在教学中， 教师可以带着学生一遍遍朗诵，细细地品味，引导学生发现平凡生活中的美，然后，教师引导孩子们:“你觉得水田还像什么?我们也试着写一写，当一会小作家好吗?”通过这样的引导，孩子们兴趣极高，都写下了美妙的儿歌。孩子终于体会到成功的喜悦。
3、引导学生把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。小学语文每一篇课文都有值得教师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所感所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己， 感悟人生。
