由于语文学科自身思想教育的内容广泛，因此，我们如果能有的放矢地应用语文教学来进行德育渗透，其效果是显而易见的。那么小学语文教学中如何渗透德育教育呢，一起来了解下吧:
小学语文教学中如何渗透德育教育
[图片0]
1、充分利用新课程资源，渗透德育教育。
文学作品是靠语言来创造形象、性格和典型的。而每一个词语又是语言的组成部分。教学时要引导学生正确地理解词语，结合上下文和中心思想进行体会。这样学生就不会孤立理解词语，而且对了解人物形象、明晰中心思想也有所帮助。
如《灯光》一文的"多好啊"一词，第一次在文中出现，说这话的人是在欣赏这美丽的景色时发出的由衷赞叹，正是这一声赞叹，引起了"我"对往事的回忆。引导学生联系下下文，从而更好地理解到第五自然段中出现的"多好啊"的真正意思是孩子们能在光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊!郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代。让学生充分感受郝副营长的美好尽数，学习他不怕牺牲，无私奉献的革命精神。从而启发学生联系生活实际，加倍珍惜今天的幸福生活。
陶行知说:"真教育是心心相印的活动。"，由于现代经济浪潮的冲击，很多学生性格孤僻、心理压抑扭曲，不热爱自己的生命更不热爱生活。语文教材到处渗透着开导的良药。《触摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花的勇气》、《紫藤萝瀑布》等课文无不传递着生命的正能量，还引导学生乐观面对挫折，积极乐观的生活。
2、紧扣文章思想内涵，进行德育教育。
文章的思想内涵，是进行德育教育的一个重要突破口。《语文课程标准》明确指出:"阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。"小学语文课文，大都是精品美文。一首首诗歌，一篇篇短文，直白通畅，内涵深刻。这些文章，犹如一道道美味佳肴。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。从而实现学生的道德内化。
例如学习《匆匆》，感受作者对时光流逝的怜惜之情，理解作者复杂的思想感情，唤起珍惜时间、要有所作为的思想意识;学习《钱学森》，要让学生树立为国争光的理想;学习《祁黄羊》，可建立学生克服个人恩怨、一切以国家利益为重的理智;小学语文课文中，有许多课文渗透了人文内涵。
在教学中，教师要善于挖掘其中的人文内涵，从而培养学生正确的人生价值取向。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中要让学生讨论做人的道理，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像落花生一样做有用的人，对社会有贡献的人。再如学习《生命桥》，要学习老羚羊甘愿牺牲自己，用自己的生命为年轻羚羊架起一座生命的桥梁的一种献身精神。要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。
3、教师的表率中渗透德育作用。
"学高为师，身正为范。"教师的一言一行，对学生起着潜移默化的作用。所以要有良好的德育效果，教师首先要有高尚的品行，谦和的态度，文明的举止，这样才能感染学生，影响学生。因此作为教师也要加强道德修养，不断提高自身的素质，这样才能以身作则，言行一致，才能做好榜样，成为学生的镜子。
4、在总结回顾中延伸德育
一部好的连续剧最关键就是在"悬念"的设置上，这样才能升华主题、延伸剧情，使观众浮想翩翩、意犹未尽!我想教学也应如此。如《白杨》一文中对学生真正震撼的是结尾:"在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。"这种"献了青春献终身，献了终身献子孙"的无私奉献精神，唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国建设得更加繁荣富强的历史责任感和使命，与这种高大挺秀的形象相联系的情感油然而生。
教师的人格魅力源自于自身广博的知识、举止言行、崇高的品德和博爱的心灵。法国文学家罗曼・罗兰说过:"要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。"教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师的人格内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。相对于空洞的道德理论说教，教师自身的人格魅力具有更强的说服力，起到更生动、更形象的榜样作用。
小学语文教学怎样渗透德育教育
一、识字教学中的德育渗透
识字教学是低年级教学的重点，但低年级的识字教学也如同拼音教学一样是枯燥乏味的，几乎每堂课上都要周而复始地识字写字。识字教学，教给学生识字方法很重要，一年级上册《教师教学用书》中指出:“在识字教学中，还要倡导学生在生活中识字。”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程，笔者曾接触过这样一堂识字课，教者在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。
然后问，你知道这个字的意思吗?能组词吗?学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问:“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗?”学生一齐回答:“不能。”老师说:“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。
那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。听了这位教师的课，笔者深受启发，低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位老师的教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成绩，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。
二、阅读教学中的德育渗透
小学阶段的课文含有许多育人的素材，有的渗透着先人的高贵品质，还有的渗透着环境保护的内容等。这些有着丰富的思想品德因素的课文，教师必须依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育，爱国教育，传统教育等，使之从小就懂得做人的道理，为他们的人生奠定下坚实的基础。小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系的，德育只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的特点随机进行。因此，教师便可以根据教材灵活机动地采用教学方法了。
所以，只要让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。如教《陶罐和铁罐》中“铁罐早已氧化”从这句话中可悟出，铁罐骄傲自满只看到自己的长处，而没有想到时间长了自己会被氧化的短处，这样引导学生使学生明白了人都有自己的优缺点，教育学生要多做自我批评，使学生的心灵得到净化和陶冶。
当然，在课文教学中，教师可以不拘泥、不局限于教学目标中给我们确定的情感、态度与价值观目标去教学。如果教师能更深入地去挖掘教材，大胆创新，就能有更多意想不到的收获。
前不久，笔者教学《世界地图引出的发现》这一课，文中提出的情感目标是“体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。”当笔者教完课文在对课文进行总结时，看到黑板上贴出的各大洲的地图模型，突然灵感大发，画出中国地图，对学生说:“各大洲之间由于许多原因形成了陆地分裂、漂移，我们海南岛也一样，科学家经过考证，认为在一百万年以前，海南与祖国大陆是相连的，虽然现在隔了一道18海里的琼洲海峡，但我们依然是祖国不可分割的一部分。
那台湾呢，她虽然也和我们海南岛一样孤悬海外，但她也是祖国的一部分呀，现在，台湾的执政者闹分独，你们说应该吗?”学生对这个问题纷纷发表见解，笔者又适时地讲了当前的一些“台独”有关的问题，既丰富了学生的视野，又上了一堂很好的爱国教育课。让学生在不感到是在接受爱国教育中，却又受到深刻的爱国教育。这种潜移默化，笔者认为是语文教学德育渗透的独特魅力之所在。
三、作文教学中的德育教育
作文、日记是师生交流的重要手段，学生可以在日记和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。韩愈强调:“师者，所以传道授业解惑业。”在作文教学中教师不仅仅要教给学生写作技巧，还要在作文中及时发现学生的情绪变化，及时引导学生。有时，我们的一句鼓励，一声叮嘱，会帮助学生，甚至影响学生的一生。可见，作文教学也同样承担着对学生进行品德教育的责任。
如何在小学语文教学中渗透德育教育
一、在阅读教学中渗透德育教育
作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后，来一段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离。
1、在揭示课文题目中渗透德育。课文题目是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。
[图片1]
在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问:为什么称这节课是“难忘”的一课?同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的50多年，台湾一直被日本帝国主义侵略者占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。
抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读:“我是中国人，我爱中国!”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的;而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说，也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，激发学生为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。德育工作与语文课堂可以互相渗透的地方是无所不在的，小学语文课本中有德育功用的比比皆是。
2、在剖析词句中渗透德育。作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。
《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心…不敢朝他那儿看…‘忍不住不看”这些词语引导学生思考:“我”担心什么?为什么会有这个担心?为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子:“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”来剖析邱少云的内心世界。提问:为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想象他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。
3、在创设问题情境中渗透德育。阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知的欲望，寻求正确答案的同时，又进行了思想品德教育。
我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题:(1)雨来的家乡有什么特点?(2)雨来的家乡美吗?(3)为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢?(4)雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗?通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使学生从中受到生动的爱国主义教育。
4、在指导朗读中渗透德育。古语说:“读书百遍而义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。只要让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。
二、在情感参与中渗透德育教育
语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。
三、在第二课堂中渗透
学生的学习内容与学生实际生活是有一定距离的。教师要创设生活情境，拓展教学空间，积极开展丰富多彩的课外活动，让课堂走向生活。课外活动是课堂教学的延伸和补充。我们可以利用国庆节、劳动节、父亲节、儿童节等举办各种班级活动，如举办作文比赛、演讲比赛、为爸爸妈妈制作节日礼物等。在“学习雷锋活动月”中，组织学生成立学雷锋小组，主动为集体做好事、帮助邻居、慰问敬老院孤寡老人等。另外，教师还可以联系课文带领学生参加社会实践活动。
小学语文教学中德育教育的渗透分析
一、深入挖掘教材中的德育因素，对学生适时渗透
在教学《为中华之崛起而读书》时，可通过对周恩来和魏校长的人物分析和相关语句的品读入手，充分地调动学生的情感，让学生感受到浓浓的爱国之情，文质兼美的课文，具体形象而又为学生乐于接受。凭借教材，我们语文教师应该巧妙地、充分地利用语文学科的特点，准确把握教学目标，挖掘教材中的情感锲合点，努力营造情感氛围，让学生在潜移默化中受到思想教育，提升道德品质，熔铸意志品格。《长城》中作者对我国古代劳动人民的智慧和力量极尽赞美。
教学时，我紧扣这一点引申开去，如在“想起”前加“很自然地”，表露出作者的赞叹之情;“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”用“血汗和智慧”说明作者对古代劳动人民吃苦耐劳的精神的赞叹和对他们聪明才智的钦佩;“这前不见头，后不见尾的万里长城”既概括了长城“长”的特点，又说明了长城在世界历史上的地位。又如《我们成功了》一课生动地介绍了北京申奥成功后，人们激动的心情和欢庆的场面。二年级学生不易体会，课前，我引导学生通过各种途径查找北京申办奥运会的资料，举行“奥运知识知多少”交流会，通过学生展示，介绍收集到的图片、歌曲、故事等，增进了对奥运会、对北京申奥的了解，水到渠成地感悟到了文章的情感。
二、加强学生阅读指导，让学生读中悟情
语文教学，教师引导学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，品味文中的感情，受到道德情操的熏陶感染，“以读求物，读中悟情”。学生在阅读过程中，只有亲生感悟教材中的情感因素，才能对课文塑造的生活原型有设身处地的真切感受，催化自己的情感，与作者心灵相通，才能激起情感的共鸣。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，可安排学习活动一:静心默读课文1-15自然段，勾画出体现父母对小巴迪“爱”的句子，从中体会“爱”的含义。
通过对文中描写母亲动作、神态的句子的朗读，体会出母亲的爱是“支持的爱、鼓励的爱、自豪的爱”;从对父亲语言描写句子的朗读中，体会出父亲是“警告的爱、严格的爱”。在学习活动二中安排学生再次回读课文1-15自然段，了解巴迪的心情经历了怎样的变化?并让学生带着当时的心情读句子，学生此时对父母之爱就有了进一步的体会。这样指导学生朗读，会让学生在潜移默化中受到道德教育。
又如教学《长相思》这一首词，可让学生抓住对词上阙“山一程，水一程”的朗读，来体会纳兰性德与将士们“山一程”的爬山之难和“水一程”的涉水之难。在学词的下阙时，我们抓住“聒碎乡心梦不成，故园无此声”这个句子，用指名学生读、教师范读、配乐读的形式，让学生从读中体会诗人身向榆关，心却在故园的身心分离的痛苦。
最后，在升华感情时教师再次引读:在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有――(风一更，雪一更.....);在这里没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子依偎在一起的那份幸福，那一份温暖，这里只有――(风一更，雪一更.....);在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有――(风一更，雪一更……)。
山一程，水一程，程程都是――(学生齐读:长相思);风一更，雪一更，更更唤醒――(学生齐读:长相思);爱故园，思亲人，字字化作――(学生齐读:长相思)。通过这样分层次的朗读，让孩子们的情感与文本情感浑然一体，并从读中悟出了真情。
三、在口语交际教学中找准切入点，适时渗透德育思想
口语交际作为小学语文教学的重要组成部分，以独特的风格承担着德育任务。在口语交际教学中，我们教师不但要注重学生口头语言表达能力的培养，更要注重学生思想道德素质的培养，这样才不违背新课程标准的要求。在教学《陶罐和铁罐》一课后，我设计了一个拓展空间:同学们，许多年以后，当人们挖出了残缺不全的铁罐，铁罐会对陶罐说些什么呢?同学们兴致很高，有的说:“陶罐兄弟，对不起，今后我一定与你和睦相处。”有的说:“陶罐兄弟，我知道了各有各的长处，各有各的短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比。”还有的说:“陶罐兄弟，你善良、真诚的品格值得我们学习。”
又如，人教版小学四年级下册第二单元口语交际――《以诚待人》的教学，课堂意伊始，让学生联系本单元学过的几篇课文内容，理解“以诚待人”的含义;然后用《蓝色的树叶》这一书本故事，来迁移感受以诚待人;最后创设情境:1.家里来了客人，父母又不在家;2.班里的一位同学病了，好几天不能来学校上课;3.校园里，有同学乱扔纸屑或随地吐痰。让学生在实践中做到以诚待人。这样，课堂不但锻炼了学生在众人面前大胆发言，以及发言时做到举止大方、态度诚恳、语言流畅的能力，而且受到了待人诚恳、讲信用的思想教育。
四、充分利用习作教学时间，让学生在习作中表露真情
作文是学生语文能力的综合体现，小学作文教学纲要指出:“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”教师在作文教学过程中有意识、有目的地渗透德育教育，会让学生在提高习作能力的同时，表达出自己的真情实感。人教版小学3-6年级的语文教材中，每一学年都安排有一次写人，记事，写景的习作训练，我们可充分利用这些教学时间，让学生从中受到德育教育。
如写人的文章，我们不光要介绍这个人物的外貌特征、性格特点，还要通过一两件小事来体现人物的品质，所谓人物的品质就是那些值得我们学习，值得人们赞扬的精神;写事的文章，可以选择《难忘的一件事》、《玩得最开心的一次》等内容来写，写作时不仅要交代清楚事情的起因、经过和结果，还要写清楚这件事如何令人难忘(开心)，在此基础上再引导学生通过抒情，揭示从中得到的启示，明白的道理;写景的文章，不管是家乡的景点，还是祖国名山秀川，我们写作时，既要介绍这些景点的特点，美在何处，还要表达出我们对家乡、对祖国山河的热爱、赞美之情。这样就达到了润物无声的效果。
