作文，是学生语文水平的综合反映，是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。那么小学语文教学中如何提高学生的写作能力呢，一起来了解下吧:
小学语文教学中如何提高学生的写作能力
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一、激发写作兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。
根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如:参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
二、积极发掘写作题材
1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。
2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。
3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会挖掘题材，因为这些地方每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。
三、让学生“说真话”“吐真情”。
在《语文课程标准》引导下的作文教学改革，就是“要求学生说真话，实话，心理话，不说空话，假话，套话”，在内容上，情感上贯穿一个“真”字。因此，教师要使学生明白:写文章就是用自己的语言写自己的思想感情;写自己的见解感受;写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时，要多一些开放，少一些束缚，让学生想怎么写就怎么写，用我手写我口，用我手写我心。作文教学中应该鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说真话，说心理话。一次考试结束了，当我把试卷发下去之后，考高分同学的那种兴奋及考低分同学的那种悲观，明显的写在学生的脸上，我适时的抓住这个时机，要求学生把卷子收起来，写下此时不掺一点儿虚假的感受来。这时，学生在作文里尽情倾诉着当时内心的喜与悲，极大限度地发挥着他们的才智。然后，我为他们提供能够展示他们作文水平的平台，让他们感受“真实的美”。
四、加强作文指导。
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是:一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
五、增加课外阅读，让学生多方位吸取营养
阅读是写作的基础。首先建议并要求学生多读书、读好书。其次，要充分调动学生读书的积极性。通过一些活动，促使学生去读书，培养读书兴趣，养成良好的读书习惯。如经常开展读书汇报活动，开展朗读比赛，开设谈天说地课等。
另外，在学生读书的过程中，教师要有目的地进行指导，让学生读有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。因此，文中的好词好句、构思立意、写作方法等知识都能对学生有所影响。
怎样提高小学生的语文写作能力
一、培养写作兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当小学生对写作发生兴趣时，让他们长时间从事写作活动，他们也不会感到累，更不会感到是一种包袱。相反他们会排除一切障碍，全身心地投入写作活动。可以说，写作兴趣是提高小学生写作水平、写好作文的重要保证。教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。如，开展每周一次的写“心里话”活动。有意识地培养小学生的写作兴趣，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯。写话活动贴近小学生的生活实际，想怎么写就怎么写。
写话后再得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写话看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。还有开展文学小组活动，给学生提供展示、学习、交流、表现的机会，更有得于激发写作动机，培养写作兴趣。在活动中，学生充分放开手脚，自由表达，真正体现“我手写我口”“我手写我心”的原则。对于进步大或在某方面有特长的作品，通过张贴、打印等形式展示交流。
把优秀作品推荐报刊发表，给小作者品尝成功乐趣的机会，也给小读者创造了取长补短的机会。无论是在劳动中、体育比赛中，还是在美术展览中、作文评比中以及其他丰富多彩的写作活动中，都要有意识地培养小学生的写作兴趣，都要尽可能地让学生体会到成功的欢乐与甘甜。
二、收集素材
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，教师要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会"文思泉涌，得心应手"。
同时， 教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。
三、注重积累
马克思指出:“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。教师要善于引导学生学习语言，积累语言，培养语感。
《新课标》提出要“重视文本”。很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。斯大林曾说:“词汇反映语言的状况:词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。在写作文时就能够有词可用，有话可说。
比如:在教完《秋天的雨》这课后，让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。教师要充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。
四、确定立意
掌握好文章的立意，也是写好作文的关键，有些学生写起作文来长篇大论，但是却立意不明确。立意就是确定文章的主题，也就是确定一篇文章的中心思想。怎样立意，才能使作文取得好成绩呢?首先是立意的正确，立意要符合客观规律。立意要从实际出发，要写出自己的真实感受，真实想法，才能使人感到无比的亲切、自然。要做到立意深刻，就要把反映的对象所蕴藏的本质意义挖掘出来，一定要在立意上下深功夫，才能挖掘出事物的本质。其次立意要新。在写作时，同一个题目，有许多人来写，立意相同或相近的自然是很多的，教师要引导学生找准写作的切入点，学会写出切合题意的文章来。
五、学会修改
小学作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。在这种情况下，语文老师就应转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生交叉修改作文”或“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
《语文课程标准》指出:“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。作文讲评要做到师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高，同时也为提高学生的作文水平打下扎实基础。
论如何提高小学生语文写作能力
一、从读学写，读写结合
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。从阅读中学习文章的结构和表达方法。联系课文，适当摹仿，仿中求创。
小学语文教学大纲明确规定:“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。
其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
二、培养小学生练好基本功
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作文既是字、词 句、篇的综合训练，也是表达能力与认识能力的综合训练。有些同学认为多掌握一些词语.懂得写作方法.就能写好作文.这只是一个方面，还有其他因素。
1、要有认识事物的能力
古人云:“言为心声? 文如其人 。文章能反映一个人明辨是非的能力.道德水准的高低。报多同学在作文中赞颂英雄。谴责不道德人的，就是自己心声的反映，也是自己认识事物能力的体现。在教学中.教师要教给学生如何正确认识事物，使学生明辨是非，作文中不至于出现错误的认识。
2、文章要有真情实感
一篇优秀的作文能使人读后回昧无穷，长久不忘，这是因为文章充满了真情实感，深深打动了读者的心 要使文章有真情实感，必须写自己亲眼看到的事实和自己亲身体验过的情感。因此，写作文时要写自己最熟悉原有感受的内容。
3、要注意积累
文章是由字、词、旬组成，这些词句按语法规律表述，还要讲究开头、结尾、衔接、过凄。因此，耍学好语文知识。在平时的学习生活中.要注意积累作文的素材，积累语言，多阅读谋外书籍，背诵一些名家名篇及优美的段落.使自己的语文水平不断提高。
4、要拓宽生活面
只有掌握多方面的知识.在作文中才能准确的反映生话 比如，我们日常生话中接触的物品，你能说出它的名称、作用、使用方法吗?若能有意识地记住这些，当作文涉及这些内容时，语言就不会模棱两可.模糊其词了。
三、培养小学生个性化作文
长期以来，在传统作文教学训练模式下，常常造成的后果是:学生不会下笔，无话可说;学生不会积累材料;学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性;学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”“分数”，生搬硬套。可见，这种传统写作训练模式已不适应新课改作文要求，当然更不适应素质教育的要求。遵循新课标关于作文教学的新理念，打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。怎么样培养小学生个性化作文呢?
1、重视生活体验
培养学生写真情实感的作文。能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，就已成功了一大半。真情实感是作文个性化的基础。因此在作文教学中，我们要主张写真实的生活，真实的情感，真实的思想。当然，在强调写真实的同时我们也应力避写那些扯淡的，自以为是的，俗不可耐的，不健康的文字。当学生将自己眼中，心中的生活真实地再现进作文，作文才会有血有肉，从而才会呈现个性。
因此在教学中，首先，指导学生直接进行生活积累，如参加班级管理，手工劳动，科学小试验，开展一些有意义的社会调查等实践活动，经常到野外感受大自然的无穷魅力，捕捉作文的素材，灵感等，教师还应利每次体验的机会，因势利导，让他们多角度选择素材，抒发自己独特的个性感受。其次，教师还要引导学生注重间接生活积累。例如，看中央电视台的《大风车》《新闻调查》《焦点访谈》《走进科学》《人与自然》等节目。给学生创作更多投身社会，体验生活的机会，更多的利用学生的生活环境来设计教学，更多地让学生在生活中写出真实情感的作文。
2、减少种种束缚，培养学生的创新能力
以往写作教学，过多地强调表达方式，详略安排，条理结构等技术性要求，反而冲淡了有创意的表达这一根本要求。要改变这种状况，只有为学生的自主写作提供广阔的写作空间，减少对写作的种种束缚，鼓励自由表达和有创新表达，提倡自主拟题，少写命题作文。才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受，写出新意来。为此在教学中应强调:只定范围不命题，让学生有话可说，有话可写，写出有创意的作文;重视表达方式，但不限文体;培养学生的想象力。有了想象，作文就不愁没有新意。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察得多角度。
小学语文如何提高学生写作能力
一、扩大阅读量，培养学生的阅读习惯
阅读是人类汲取知识、获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的途径之一，所以笔者在教学中安排了阅读课。利用学校图书室的资源，专门进行课外阅读，提高学生的知识面，为写作积累素材。在阅读过程中，教会学生如何选择信息、借鉴写作方法。每次阅读课后，都要求学生做读书卡片，做摘抄，做读书笔记，从积累好词好句开始，进而积累警句、好的段落、鲜活信息。经过阅读的积累，利用阅读材料，找学生感兴趣的话题，捕捉学生思想火花，引导学生产生联想和想象，适时进行写作训练，这样学生的写作能力逐渐有所提高。
二、培养学生的独立观察能力
要使学生作文充满生动情趣，就要使学生睁开双眼去看世界，张开嘴巴去说世界，敞开心扉去感受世界，使学生习作与生活融为一体。培养学生观察能力是写作训练的基础，学生只有具备了一定的观察能力，才能写出各种客观事物，才能在描写各种客观事物时进行丰富的想象。因此，要教给学生观察事物的方法，让学生时时注意身边的事物:小草是怎样绿了又枯的，小河是怎样融化了又结冰的，小猫是怎样捕食的，蜘蛛是怎样结网的……运用掌握的观察方法，抓住事物的特征，进行描写。
在描写的过程中，提倡学生大胆发言，各抒己见，说出自己的独到见解，并且互相交流，进行对比。通过对比，要让学生领悟到同一事物可以用不同的表达方法，择优而用，为了便于观察，还可以让学生自己动手实验并记录。为了将学生观察所得可以长久保存，作为今后写作的“源泉”，笔者引导学生写“观察日记”，并要求他们尽可能在每篇日记中加上插图、剪贴画装点一番。笔者每周批阅两次，每次下评语都不惜心血和笔墨。学生学会了观察，养成了“积累”的好习惯，有了丰富的材料，也就开掘了作文的源头。写作课时，学生也就有东西可写，写作能力也不断提高。
三、利用课堂教学，培养学生的想像力
小学生精力充沛，思想活跃，凡事好奇，富于幻想，正处于想像力最佳时期。小学语文教材图文并茂，生动活泼，表象丰富，是训练儿童想像力的好教材。教师就借助教材，联系学生生活，根据学生的心理特征，在语文课上有目的、有计划地培养和发展学生的想像力，如学习《凡卡》之后，让学生以《爷爷收到了信》为题，写成一篇作文。这样的训练，既提高了学生想像力，又提高了学生的作文能力，让他们觉得有话可说，有事可写了。
四、用赏识的眼光看待学生，培养学生的写作兴趣
从心理学的角度来看，学生是否喜欢作文，是否把写作作为一种享受，直接关系到作品的层次，“好写”并能写好，正是我们期望的最高境界。帮助学生努力实现从不愿到自愿、由怕到想质的飞跃，关键在于教师能否采取有效的措施。我们能用欣赏的眼光读名家名篇，而学生的文章我们则常用批判的眼光去看待。
教师的评语要改变过去“句子不通顺”“错别字太多”等语句，这样会打击学生的积极性。笔者认为教师的评语不仅要有针对性，还要有激励作用。如:“我认为你这次作文大有进步，如果没有错别字将会是一篇很不错的文章。”“这句话写得真棒!”“老师为你的进步而高兴!”这样，学生乐于接受，既便于学生改正自己的不足之处，又激发了学生再创作的热情。学生的习作是他们辛勤劳动的成果。
在作文教学中，要让学生体会到成功的喜悦，教师要开辟多种园地，为学生习作提供展示的“舞台”:①利用黑板报，开设“作文园地”;②举办手抄报比赛;③将班级优秀作文装订成册。从中，学生懂得了珍惜自己的劳动成果，发挥了主观能动性，开拓了思维，还可以体会到成功的乐趣，激发了写作兴趣。
五、教给学生修改作文的方法
“文从改中出。”修改，是写作过程中重要的一环。教师要结合平时的写作课，培养学生的修改能力和修改习惯。
1、互评互改与自评自改。把学生按写作水平不同划分成若干小组，每四人一组，每次作文后先在小组交流，要求每人对每篇作文提两条意见附在其后，一条是肯定意见，一条是“建议性的”，即找出优点，以供借鉴，找出不足，避免犯同样的错误。然后把作文本发还本人，学生根据修改意见或建议修改自己的作文。经过一段时间的训练，学生作文兴趣明显增强。
2、先改后评与先评后改。作文评改的目的是让学生重新认识并进一步修改自己的作文，从而培养学生的自我评价能力。所以，无论是学生先评后改，还是先改后评，教师都要提供典型的评改范例，从而使学生改有门径，评有样板。
