如何在语文教学的情境导入?好的开端是成功的一半，教学导入是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣的触发点。在过去的教学中，我对教学导入并不重视，采用的几乎都是复习导入的形式，今天，朴新小编给大家介绍有效的语文教学方法。

语文教学对策一

运用表演设置情境导入

进行角色扮演，让学生身临其境，亲身感悟与体会课文，感受课文。这样不仅能够初步掌握教学，而且在情感上也容易产生共鸣，更有利于学生价值观的提升。让学生感受人物的动作、表情、语言与内心世界，从而丰富自己的情感体验。并且带动他们对文本的钻研，从而达到“自主、合作、探究”的教学目的。

现有许多的课文适合由学生来进行课本剧的情境表演，而作为学生，要想表演好一篇课文，并非是一件容易的事情，学生要深入解读文本，溶入文本的角色，揣摩人物的心理与语言。例如在教学《两小儿辩日》一文时，我让学生分别扮演孔子、两个小孩，由他们来给大家表演课文中的情节内容，从而有效的引导学生更好的理解文本中，关于孔子、两个小孩这三个人物角色的把握，尤其是人物的语言，从而更好地体会到文章所要传达的主题和中心，也有效地拉近了学生与文言文之间的距离。

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利用图片等多媒体导入

在语文教学中可以根据教学内容找准学生的兴趣点，利用多媒体设计制作画面新颖、声情并茂的课件，给学生建立一个鲜活的视听氛围，让学生身临其境，在新课刚开始的时候就牢牢吸引住他们，让他们在愉悦中掌握知识，受到教育。例如:我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

语文教学对策二

“趣”字当头，寓教于乐

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。结合所授课文的内容及特点，用谜语、歌谣、故事、游戏等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。在教《我是什么》这篇课文时，猜谜引入课题:猜猜我是什么，1.千条线，万条线，落入水中看不见。(生猜后师板书雨);

2.一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花不见面(生猜后师板书雪);3.雨点落下像包子，包子小得如豆子，包子包着冰粒子，砸坏庄稼像弹子(生猜后师贴生字卡片雹)。学生不仅猜出了我是什么，而且兴趣盎然地进入课文的学习。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来;不仅调剂课堂教学的气氛和节奏，又开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。从而收到良好的教学效果。

前后联系导入，让学生思维得以顺利过渡

从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课，可以使学生的思维有个顺利过渡的过程，从而学好知识。例如新课《海底世界》的导入，可以这样开头:这学期，我们学过了《美丽的南沙群岛》、《赶海》这两篇课文，它们都以生动、优美的语言描绘了海边的美景。那儿的天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。

每当夕阳西下，海边的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。而今天，我们又要学习一篇有关海的文章，不过它描绘的可是海底的奇异景象。由此揭题《海底世界》。学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此。由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。这样导入新课，可以使课文内容形成有机的联系。

语文教学对策三

一、利用多媒体创设情境

苏霍姆林斯基说过:“直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”多媒体手段的运用为语文情境教学开辟了一片广阔的天地，凭借它的直观、生动、形象的特点，有效地调动了学生多种感官参与学习活动，多媒体教学手段化抽象为具体，化被动接受为主动参与，化枯燥空洞的说教为生动有趣的互动。

我在上《可贵的沉默》时，先利用多媒体播放背景音乐《祝你生日快乐》，同时课件出示大大的生日蛋糕，上面插着燃烧的生日蜡烛。学生随着歌曲一起唱了起来。我问他们:同学们，听着这熟悉的音乐，看着这温馨的画面，你们想到了什么?学生七嘴八舌地说了起来，心情非常激动，说个没完没了。在这种欢乐的气氛之中，我把他们引入了新课的学习。虽然都是来自农村，过生日的方式也不一样，但是大家的心情都是一样的，就是幸福，温暖。所以这样的情境激起了学习的兴趣，后面的教学效果就比较好了。

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二、联系实际创设情境

“五、一”前后，正是樱桃成熟的时候，好多学生家中都有樱桃。上《果园机器人》时，刚好过了五一节。我是这样导入的，我问:“同学们，五一节你们都到哪儿去玩了，有什么收获吗?”大家纷纷举手发言，表达心中的快乐。然后我又问:“你们想不想知道老师去哪儿玩的吗?”学生说:想!我接着讲起来:五一那天，朋友请老师到她家去吃樱桃了。来到樱桃园，看到树上的樱桃又红又大，有的红得发黑，在阳光照耀下红得耀眼，像红珍珠，红玛瑙，让人垂涎欲滴。来到树下才发现矮处的已经摘得差不多了，只剩下零零星星的几颗，都不是那么好，可能是别人看不起的，好的全在高处。我们伸长手，踮起脚，还是够不着。

虽然主人家已经把梯子架好，把工具准备好，可是站在梯子上面摇摇晃晃，加上吹大风，更是让人心惊胆战的，哪里还敢摘樱桃了。”说到这里，我发现学生听得津津有味，于是我问:“同学们有什么更好的办法摘到高处的樱桃吗?”学生根据自己的经验说出了一些办法，有的说，用绳子拉下来，有的说，用钩子勾下来……这些办法都有学生说出缺点。后来有人说到了用机器人来帮忙。就这样水到渠成引入了新课《果园机器人》的学习，达到了“课伊始，趣即生”的效果。