小学高段如何提高语文的教学方法?进入小学中高段教学，作文教学更加注重对学生语言思维和综合能力的培养。因此，在教学方法的选择上，教师必须要与学生的学习能力进行良好匹配，今天，朴新小编给大家介绍有效的语文教学方法。

语文教学对策一

.转变教学思想

教师在培养和评价学生智力时要从只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力，特别是集中思维、分析性思维、严密的逻辑推理等方面的训练和培养向在创造性活动中起重要作用、作为右脑功能的创造性想象力、发散思维能力、直觉思维能力的培养和训练转变。根据教材特点，在阅读、识字、看图作文等教学过程中进行创造性思维、形象思维、创造性想象力等方面的培养和训练，把印在课本上的文字符号──字、词、句、段、篇转化为学生头脑中活生生的形象，并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。

如学习"颤抖"一词，在学生理解词语后，还可让学生想象再现"颤抖"的形象，以训练右脑。又如学习《翠鸟》一文时，表现翠鸟身上羽毛颜色的有三个词语──"淡绿色"、"深绿色"、"翠绿色"。学生从文字上并不能认识这三种颜色的特征，老师先拿来这三种颜色的羽毛，告诉学生什么是淡绿色，什么是深绿色，什么是翠绿色;再拿出翠鸟的标本让学生辨认羽毛的颜色。学生亲眼看到了真实的形象，在头脑中把这三种鲜明的形象积累起来，深深地印在了脑中。

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学贵有疑，鼓励提问

不拒绝，不批评，充分肯定，增强学生提问信心。善于质疑的创造发明者无一不是充满自信的人;相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养质疑精神，教师就必须保护和增强学生的自信心。对于学生的任何提问，哪怕非常简单，教师都应详细答疑，如果拒绝，则学生在以后的学习中会因为害怕批评而不敢发问。对于提出带有规律性、有思考价值的问题，教师也要予以充分肯定。因此，为了鼓励发问，拓展学习思维，教师应该做到不拒绝，不批评，充分肯定，增强学生自信心。

引导学生寻疑。如果一个人在学习过程中始终带着疑问，发散思维，捕捉细节，发掘重点，那么他必定能够深刻理解其中的内涵，并产生创新的观点，以至于达到创造的目的。因此，学中带疑，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并取得创新成果。但小学生在这一认识上或许还不够，教师在课堂教学中的引导就显得比较重要。

语文教学对策二

注重做笔记的阅读习惯，建立良好的阅读方法

俗话说:“好记性不如烂笔头。”在阅读教学中，其实做笔记也是一种很有效果的阅读习惯。小学高段语文的文章相比于低段语文的字数更多、内容更加复杂，所以，进行做笔记就能够有效地提高阅读能力。比如在六年级的语文课文中，《穷人》是著名俄国作家列夫托尔斯泰写的。

但是这篇文章的篇幅对于小学生来说比较大，故事情节、人物形象、关键句词等出现的跨度较大，学生只是粗略地阅读一遍很难完好准确地掌握所有内容。这是，老师需要知道学生一边阅读，一边做好笔记记录。可以把人物分为渔夫、渔夫的妻子桑娜、邻居西蒙、孩子，再把文章的时间划好线，以及人物对话的重要内容做出标记等。这些在阅读过程中，做笔记的方法能够帮助学生理清文章的脉络，提高阅读的速度和阅读的效率。

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努力培养的阅读兴趣

著名科学家爱因斯坦曾说:“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”在阅读过程中，老师作为学生学习的指导者，需要努力地、适当激发学生对阅读的兴趣。高段小学生较之于低段小学生其实更需要掌握更多的阅读知识，提升阅读能力和阅读面。那么，因该如何做到激发高段小学生的阅读兴趣呢?首先，老师可以在课堂上重视学生的朗读。“读书百遍，其义自见”，老师让学生在课堂上进行课文的朗读是有利于加深理解。朗读需要要求学生做到连句成段、连段成篇，做到用词的准确、生动和连贯，这样就可以让学生通读好课文。朗读能力的高低，很大程度上影响着阅读能力的好坏。

其次，老师可以灵活运用多媒体，吸引学生的注意力。在信息技术高速发展的时代下，多媒体技术的运用也涉及到教育领域。但是由于学校教学资源和教学资金的欠缺，以及老师的专业素养水平不高等问题对多媒体技术的深入使用产生很大的影响。在小学教学中，很多老师实际上都会运用多媒体进行教学活动，但是使用的频率太少或者使用不娴熟，就会导致成效稍少。老师可以根据高段小学生的好奇心理，采用学生喜闻乐见的背景动画和背景音乐与阅读教学相结合。最后，要尊重学生的阅读差能力异性。在阅读教学中，不能局限于阅读的技巧、做法，还要尊重学生的个体，了解每个学生的阅读优势和劣势，对症下药，丰富教学方式，让每一个学生都产生对阅读的兴趣，从而提高阅读能力。

语文教学对策三

一、培养学生的观察能力

对中高段学生来说，有着更高的学习要求。比如，在写景类文章的教学中，不再是抽象的对景色进行描写，而是要更加着眼于细节，表达出景色的精气神。因此，教师要有意识地锻炼学生的观察能力。于是在写景的文章类训练中，教师不再要求学生对脑海中的景象进行想象，而是利用多媒体系统直接地向学生展现出这样的情景，让学生进行仔细观察，从而将景色中的细节表达得淋漓尽致，让读者有一种见字如见景的感觉。比如在描写日出的时候，教师可以通过一组连贯的图片将整个日出的情景表现出来，学生在这个过程中要仔细观察太阳的变化，注重光与影的结合，同时要观察周围景色的变化，学会用侧面描写来烘托主角。在这个过程中，学生更加注重细节的观察，养成了良好的细节描写习惯，这对于学生今后的作文写作来说是非常重要的。通过这样的方式，有效地培养学生的观察能力，有利于提升学生对细节的把控，进行更好的写作练习。

二、提升学生的写作思维

在中高段作文教学中，教师要更加注重培养学生的写作思维，让写出来的文章在结构上更加严谨，在内容上更加充实。因此，教师在作文教学中，要通过多种手段来锻炼学生的写作思维。就以美丽的校园的教学为例，这一单元主要引导学生利用文字将校园的美景表现出来。但是在实际练习中，很多学生写出来的文章十分凌乱，时而写东边的景色，时而写西边的景色，让读者完全感受不到校园的美丽。因此，教师要有意识地引导学生注重写作的顺序，比如可以按照地点转移，移步换景，将校园的各个景色进行更好的切换，让读者按照一定的顺序来观赏这些风景。再比如，也可以按照特定的地理顺序，从上到下从左至右，对景色进行整体性把握，从而让读者在读完文章之后，在脑海中可以形成更直观的印象。通过这样的方式，更加注重提升学生的写作思维，有助于促进学生的长远发展。

三、传授重要的写作技巧

写作技巧的传授也是中高段作文教学的一个重要内容，教师必然要求学生能够掌握好这些技巧，在写作中进行有效的运用，提升作文的精气神。首先，要引导学生确定文章的结构，比如，学生可以根据写作的题材，确定文章是用总分结构还是总分总的结构，从而让文章更加具有整体性，并且让文章的中心思想更加明确，让文章更加具有深度。其次，要引导学生注重写作手法，比如在刻画一个事物的时候，要注重细节描写，能够将事物的特点表现出来。于是还有正面与侧面描写的有机结合，从而将事物的特点更鲜明地表达出来。最后，还有情感表达的方式，学生在写作时要注重与读者产生思想层次的共鸣，从而更好地表达文章的情感，突出文章的中心。通过这样的方式，传授给学生重要的写作技巧，能够切实地提升学生的写作能力。