小学教育是孩子的启蒙教育，其影响力不可用忽视，其中小学语文教学是小学教育的重要组成部分，这在教书育人的道路上至关重要。那么怎样教授小学生语文课文呢?一起来了解下吧:

怎样教授小学生语文课文

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一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《去年的树》一课时，我先在课前精心地制作了课件，在导入新课时，我采用了谈话导入法，让孩子们说一下自己的好朋友是谁?为什么是他?这样就激发了学生的学习兴趣，在此基础上引出课题，更好地进入课文学习。

二、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如:我在教学《小木偶的故事》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生去仔细揣摩、感受老木匠、小木偶、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活动，自己有感情地朗读，然后在此基础上让学生分角色的有感情朗读，在课堂的最后还让学生分小组自编自演了课本剧。这样可以让学生在朗读、表演中更好地理解课文内容，得到情感的升华。

三、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学《蟋蟀的住宅 》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学《送元二使安西》古诗时，因为在前面我给同学们讲了一首送别诗，对于这首我让学生自学。首先，对于题目同学们就有不同的理解方法，有的同学说，“元二使”是个人名;有的同学说，“元二使”是元二出使的意思。这样同们展开了激烈的讨论，最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对古诗题目有了比较正确的理解。让同学们在课堂上对有争议的问题展开讨论，这样既可以保护同学们独立思考的积极性，又可以让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

怎样教学小学生略读语文课文

一、提出问题，做好导读

小学生对于略读和精读的概念不甚了解，对它们之间的差异也模糊不清，这就需要语文教师在进行略读教学之前，要通过对学生提出问题、要求，教会学生该以怎样的速度、怎样的阅读方式进行略读。略读是一种省时、高效的阅读方式。在海量信息充斥的当下，能够在较大量的资料中找到自己需要的或者说是对自己有益的信息，是现代人的普遍需要且尤为重要的一种技能，而培养这种技能就是从学会略读开始的。由此来说，略读是一种技巧，需要从小学生时期就开始培养。

小学语文教师在培养学生养成略读习惯和略读技能的时候，要根据学生的认知水平和阅读兴趣逐步训练，不断强化。在选择文本上选择情节较丰富的文章，思想线索较明晰，情感表达较流畅的文章。在进行教学时，教师可以根据课前导读，用一句话描述文章主旨，再设计几个问题贯穿文章，让学生带着这些问题去阅读并且在短时间内做出回答，只要求学生回答这几个问题，其他内容简要了解，不作具体要求。久而久之，学生就会找到怎么样在短时间内抓住主要信息的略读方法。

二、找好中心，突出重点

在基本掌握一件事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素之后，就需要学生掌握文章所传达的中心思想。因为中心思想是一篇文章的核心也是重点，略读的价值就在于在短时间内掌握最主要、最重要的信息。这就需要小学语文教师在进行略读教学上，注重把握教学方法，通过巧妙的教学设计引导学生大胆略读，找到需要的内容即可，无需进行咬文嚼字。

例如，在教学五年级下册《神奇的克隆》时就可以进行略读练习。如果深究克隆的含义和克隆技术的阐述，不仅小学生无法理解，而且也全无必要。这篇课文就是要告诉小学生自然科学是充满无穷魅力的，只要学生能够体会到克隆技术的神奇之处便已经实现了文章再次的教学价值。

三、围绕中心，解决问题

在训练小学生能够通过阅读得出文章中心之后，由于小学生有着极强的好奇心和表现欲，会提出形形色色的问题，也会产生各种稀奇古怪的想法。这个时候小学语文教师既要站在学生的角度去回答他们提出的问题，也要站在一个教育者的位置指导学生围绕教学目标发挥思维才能、展现个人思想魅力。

《把我的心脏带回祖国》就是围绕单元目标爱国主义教育展开的一篇文章，讲述的是波兰音乐家肖邦时刻牵挂故国，并且在临死时留下“把我的心脏带回祖国”的遗言，表达了肖邦强烈的思乡情和爱国心。因为本单元前面安排的课文是《我爱你啊，祖国》以及《郑成功》，已经进行了比较详细的讲解，学生对本单元的中心思想已经有了比较清晰的认识，在学习这篇课文时就可以作为略读文本，指导学生进行略读练习。

四、多做练习，积累经验

一项技能的培养不是朝夕即成的， 略读需要经过不断地练习、巩固、提高，不断积累略读的技巧和方法，并能使之成为自己一套独特的经验技能。小学生虽然学习得快但是忘记得也快，对于略读他们一开始会有许多不习惯，也会为了追求内容的详尽而犹豫不决，这就需要小学语文教师合理利用小学生的思维方式和记忆模式，不间断地反复训练，使学生能真正学会略读。在这方面，教师可以通过开展略读技巧交流讨论会，让小学生讲述自己在提高阅读速度方面的方法，小学生自己总结出来的方法会更利于他们接受和仿效。在交流与讨论的过程中，不仅能学到别人的方法，也让别的同学了解到自己的方法，而且还能提高学生的语言表达能力和自主学习能力。

小学生语文课文背诵怎样教学

1、先理解再背诵

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很多老师在学习一篇课文之前，就先要求学生回家背诵。这使学生背诵课文的难度大大增加，没有理解一篇课文茫然背诵，这无异于死记硬背，这是学生异常反感的背诵方式。所以教师在让学生背诵课文之前，要使学生完全理解课文讲的内容，学生充分理解课文，背诵起来会事半功倍。例如，《日月潭》，我们要先介绍它的地位、地理位置、风景环境和它的人文气息。这些都会使学生深刻理解这篇课文，从而提高背诵效率。

2、选取文章要有规律

小学生在开始背诵之前会有抵触情绪，老师选取文章要先从简单，短小的开始，然后再循序渐进，选取一些比较长且难的。万事开头难，不要妄想一跃千里，在背诵的道路上切勿贪之过急，要记住一口吃不成一个大胖子。例如，我们要求背诵古诗时，先是要求学生背诵五律四句，再背七律四句，再上升到八句。这些都是一步一个脚印，循序渐进展开。

3、树立学生背诵信心

背诵之初，学生都会倍感疲倦，老师要对学生进行鼓励，例如能在规定时间内背诵，就奖励一个小本，或是一本课外读物，这些会激起学生背诵的热情，压力之下有动力，鼓励之下也有动力。再有，一些学生背诵确实很慢，不要批评，打击或是惩罚，这些可能会产生反效果，相对地，这些学生需要更多鼓励，增加信心，学生相信自己，成功也会伴随他们。

4、把握时间

都说一年之计在于春，一天之计在于晨。背书最好的时间便是早晨，其次是晚上。在早上上课之前，教师可以要求学生背诵前面学习过的文章，早晨是背诵和记忆的黄金时间，老师要引导学生充分利用起来，早上四节课，至少可以空出一节课留给学生自由背诵。放学后，老师可以留下家庭背诵作业，让他们回家温故而知新，达到背的最佳效果，背得牢固不会轻易忘记。

5、激发兴趣，培养自觉

要让学生感受到背诵是一种享受，而不是任务，感受到背诵的乐趣，才会自觉形成背诵的良好习惯，而且将长期伴随他们。在背诵课堂上，我们可以分成小组，自由背诵，或是学生自己寻找同伴背诵，减轻心理压力和障碍。也可以采取上讲台朗读加背诵，发挥自己的特长。

如何指导小学生预习语文课文

一、激发学习兴趣，发挥催化作用

“兴趣是最好的老师。”教师要善于从学生的年龄特点出发，根据学生的心理因素，用饶有趣味的问题激发学生预习的兴趣。让学生感到学习语文是一种乐趣。教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、影像和生动的讲述，巧妙地提问，让语文教学生动有趣，富有魅力，使学生感到学习语文的轻松愉快;让学生明白预习的目的从宏观方面讲是为了提升课堂的效果，理解课堂知识的重点、难点，微观的角度来讲要布置预习作业的时候要提出具体的要求，课堂上要对预习的作业及时进行检测，对学生在预习过程中所提炼的独特的观点要给予恰如其分的评价，不能对布置的预习作业不理不睬，学生和家长不把预习作业当成作业的原因很大程度上都是因为教师没有把预习作业当成一个作业。

二、把握年级段的差异，提出预习要求

针对不同年龄段的学生认知能力的差异，教师在布置作业的时候也要依据不同的年级提出不同的作业要求。譬如在给低年级学生布置预习作业的时候就可以提出让学生提前把课文朗读下来，能按照拼音来朗读课文，这样既巩固了学生对汉语拼音知识的掌握，又节省了课上老师领读课文的时间，还锻炼了学生自主学习的能力，另外还有助于养成良好的学习习惯。

中年级段的学生布置作业的时候要给学生布置大概掌握课堂内容的预习作业，课上教师要适时让学生先概括一下课文的大概内容，既检查了学生的预习作业，又节省了课堂授课的环节，一箭双雕，很有价值。而对于高年级学生预习作业的布置就要提出更高的要求，要求学生能针对文本提出自己的见解，提出富有建设性的问题，这样的预习作业就能够在课堂授课的每一个环节都有检查的机会，对提升学生的语文素养有很大的好处。

三、围绕预习重点，精心设计训练

在当前流行的“杜郎口”教学模式中，对预习这个课堂环节就非常重视，不仅能够针对课堂重、难点对学生提出了预习的要求，而且还在导学案中把课堂的重点、难点设置成具体的问题，对课堂的结构做了一个具体的引领与概括。譬如《草船借箭》一课，理解诸葛亮“神机妙算”是重点，也是难点，在传统的课堂预习作业的布置中，只是要求学生利用工具书查出“神机妙算”的具体含义，而杜郎口模式的导学案就会针对诸葛亮的神机妙算来设置一个个的循序渐进的问题，让学生在一步步的做题过程中理解了神机妙算这个成语的意思，还一点点地理解了诸葛亮神机妙算的具体表现。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练，可以说这些效果的取得，都来自于课前预习这个教学环节，都来自于教师对预习环节的重视与精心准备。

四、指导预习过程，培养预习能力

1、读，读通课文。对读课文的最低级的要求应该是处理掉新课文中存在的生字生词，写会新出现的生字，要通过查字典等环节掐准新出现的生字的字音;中级要求要理解课文讲了怎样的故事;高级要求则要求学生了解中心思想，并对课文结构与写作特色有一个整体的把握。

2、想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。第一遍读完课文以后就要思考一会儿，想想这篇课文里有哪些内容还觉得不是很合适，是自己不能够一下理解清楚的，然后再去读第二遍。如:看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。

3、疑，学贵有疑。孔子云:“学而不思则罔，思而不学则殆”意思就是要学生在学习的时候能够从文本中提出疑问，多问几个为什么，进而在课堂上听讲的时候，要把预习中不懂的问题解决掉，否则的话预习就失去了它本身存在的价值。

另外，教师在检查学生预习效果的时候也一定要检查关于学生思考的内容，譬如，读了这一课以后你有什么观点与作者的观点不同，你有什么另外的看法，再联系当时的社会背景及作者的生活环境、心理状态加以理解，就会使学生对课文的理解提高到一个更高的层次。

4、摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写、动人的抒情、富有哲理的思想随处可见。那么让学生做好摘抄的习惯就是一个很好的做法，让学生把文章中精彩的句段，反复朗读、品味，直至成诵，甚至可以写下来，反复抄写几遍。