小学四年级是学生学习语文基础知识承上启下的阶段，教师适当地改善教学措施，带动学生语文学习积极性，可以帮助学生更好地成长。那么怎样上好小学四年级语文课呢?一起来了解下吧:
怎样上好小学四年级语文课
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一、采用情境教学法，激发学生学习情感
情境教学法指的是，在教学活动实施的过程中，教师根据教材内容有目的地创设一定的教学情境，以激发学生的情感共鸣，加强其情感体验，进而帮助学生理解教材，获得良好发展的一种教学方法。情感教学法在小学语文教学中经常被应用，且获得了良好教学效果。
对于四年级的小学生而言，这一阶段的小学生已有了一定的生活体验，对事物的认知也有了自己的主观判断和思考，具有活跃的思维能力，教师在语文教学中采用情境教学方法，通过形象的图片或生动的视频来创设具体场景，能调动学生的生活经验，吸引学生注意力，激发其情感，进而更好地学习文本知识。
例如，在《观潮》一课的教学中，有的学生可能对潮涨潮落没有直观体验，为使学生能够充分理解文本，感悟作者的创作情感，教师可利用多媒体播放钱塘江大潮的小视频，让学生通过生动形象的画面来感受钱塘江大潮的壮观场面，体会作者对祖国山河的赞美之情。在这种身临其境的教学情境中，学生的情感被充分激发，能够带着感情学习课文，教学效果显著提升。
二、坚持以生为本，精心设计课堂教学
以生为本，即以学生的发展为本，这是新课改提出的新的教育理念，也是其核心教育理念。以生为本要求教师在教学中需面向所有学生，关注学生的个性和成长，因材施教，使每一位学生都能学有所得，获得发展。在具体的教学工作中，教师需还课堂给学生，让课堂成为学生合作交流、自主学习、自主探究的主阵地，提高学生的学习自觉性，提升其课堂主体地位，使学生在课堂教学中获得乐趣，感受语文的魅力。
因此，在新课改新的教育理念的引导下，小学语文教师在阅读教学中应了解学生的兴趣、学习能力、思想状况，从学生出发，精心设计教学环节，以激发学生阅读学习兴趣，促进学生主动探究知识。例如，在教学《秦兵马俑》这篇课文时，为使所有学生多能有所收获，教师应精心设计课堂教学，可根据学生学习水平的不同进行不同层次的提问，引导学生加强对文本的理解，实现因材施教。
如对于学习水平教差的学生，可结合教材提问相对简单的问题，如“文中哪些句子可以看出秦兵马俑规模的宏大?”以使学生关注文本，理解文章写了什么;对于学习水平中等的学生可从写作手法、课文细节处进行提问，帮助学生更好地理解文章，如“这篇文章运用了哪些说明方法，请列举出来”;对于学习水平高的学生，教师可提出具有一定启发性的问题，以发散学生思维，增强其阅读感悟，如“为什么说‘秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的’?”这种分层提问的课堂设计能够有效照顾到所有学生，促进所有学生积极思考，进而有效提高课堂教学效率。
三、灵活选用教学方法，构建高效课堂
新课改要求教师改变传统单一的灌输式教学模式，探索新的教学方式，并合理应用各种教学辅助手段开展教学工作。在此背景下，小学语文教师应结合阅读教学实际以及四年级小学生的身心特点科学应用多种教学方法，以提高语文阅读教学的有效性，使学生深入理解并掌握所学知识。在当前的教学环境中，小学语文阅读教学的方法有很多种，主要包括情境创设法、提问法、诵读法、游戏教学法、小组合作法等等，各教学方法都各有特色，语文教师可在阅读教学中灵活选用。
以《触摸春天》的教学为例，文章讲述了盲女以自己独特的方式感受春天的美好的故事，教学的重难点是引导学生从盲女的角度去体会其对生命的热爱和对美好生活的渴望。由于四年级小学生人生阅历不足，对于失明缺乏深刻感受，因而难以很好地理解文章所要表达的情感。
教师可采用角色扮演的方式开展教学活动，让学生扮演盲童，来感受失明的人是如何调动自身各类感官来感受周围事物的，体会盲女走在春意盎然的小区小径上的感受，想象自己在身有残缺时对于美好生活的渴望心情。如此，通过角色扮演让学生换位思考，站在盲女的角度感受春天的气息，一定能使学生产生情感共鸣，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。由此可见，根据教学实际灵活选用教学方法能有效构建高效课堂。
怎样上好小学四年级语文阅读课
一、转变角色，以学生为中
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、激发兴趣，变被动为主
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，要注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、指导阅读，授之以“渔”
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一段之意，在通解前篇，相接连作去，理解全文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。
这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。
四、重视朗读，读出“其义”
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作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
怎样上好小学四年级语文写作课
一、扩充写作素材
小学生的作文之所以言之无物，是因为他们在生活中、学习中并没有注重积累写作素材，教师在日常的教学中也过于重视知识传授，忽视了积累的重要性，让很多小学生在面临写作的学习任务时不知道从何下笔，只能生搬硬套。尤其是四年级小学生，写作经验还不充足，他们对于如何才能写好一篇作文十分茫然，因此，教师在日常的写作教学中应强调积累的重要性，扩充小学生的写作素材，让小学生有材料可写。
首先，教师要注重培养小学生的观察能力，尤其是观察生活的能力。小学生的最主要的认知都是从生活中获得的，只有立足于生活，才能保证小学生的写作是真实的，这是写好一篇作文的基础。其次，教师要注意增加语文阅读活动。四年级的小学生已经具备了基本的语文知识与阅读能力，教师一定要让小学生多开展阅读活动，积累阅读文本中的好词、好句、好思路，让小学生突破时空限制，在书中探寻“黄金屋”“颜如玉”，不断开阔他们的眼界与思路，丰富他们的思维，也让他们能够模仿这些优秀的文章展开写作。
二、培养学生的真情实感
纵观古今中外优秀的文学作品，我们不难发现，几乎每一篇佳作中都含有作者个人的真情实感，也只有这些含有作者真情实感的文章才能够打动人心，感人肺腑。如果一篇文章中的辞藻十分华丽，整个文章的结构十分清晰、鲜明，但是字里行间却完全没有作者个人的感情，那么这篇文章则很难给人留下深刻的印象。
四年级的小学生实际上是十分单纯的，也十分感性，他们对很多事物、很多人都抱有自己的情感态度，因此，教师在写作教学中要注意激发小学生的个人情感，使其在文章中抒发自己的内心情感，不说空话、大话，而是说真话、实话，这对于提高他们的写作能力十分重要。不仅如此，如果教师能够让小学生在作文中抒发自己的真情实感，那么写作便会成为小学生说心里话的一个途径，进而使学生喜欢上写作文，从而大大提高语文作文课的教学效率。
三、展开多种写作活动
写作其实贯穿于一个人的一生中，工作、学习、生活等多种场合都需要人们展开书面写作活动，这就要求教师必须保持并维护小学生对写作文的兴趣。而要想做到这一点，教师就必须设计多样化的写作活动，摆脱单一写作模式的限制，使小学生随时都可以有感而发、有感而写，不断开发小学生的写作潜能。比如，教师可以在阅读课上让小学生写出自己的读后感，或者是让小学生在参加某个学校或班级活动的时候，根据自己的参与态度写一篇简短的活动笔记;还可以让小学生以自己的生活为基础，展开长期的日记写作活动等。每一种写作活动都是以小学生的实际生活与体验、经历为主的，这可以有效解决传统作文中存在的假、大、空的问题。
小学四年级语文课教学策略
一、多样知识引导，营造轻松氛围
语文一直以枯燥乏味的印象出现于人们的心中，对小学生语文学习的积极性存在一定影响。良好的开端是成功的一半，教师采用多样性的引导方式为学生营造轻松的课堂氛围，有助于点燃学生的学习热情，帮助学生重塑心中对于语文学科的定位，促使其自主参与到课堂的探究当中。首先，教师要对现有的教学资源有一个大体的了解，深入探究课本中的文章，合理有效地激发学生的学习欲望。
比如，在教学《全神贯注》的过程中，教师可提问学生喜欢做的事情，了解学生心中“全神贯注”的含义，发掘他们潜意识中对词汇的理解，接着对课本中的知识进行讲解，让学生在思维上有所准备的条件下参与到课堂当中，为他们学会更多的知识点做出积极的铺垫。
其次，教师要注意学科之间的整合，为课本中与其他学科相关的文章进行有机整合，帮助学生建立学科之间的联系，以此来激发他们对语文课本的学习兴趣，比如，教学《两个铁球同时着地》时，教师拿着铁球在课堂上进行实验，让学生实际地了解标题含义，接着提问学生其中的原因，激发学生对知识点的探究欲望，在提升语文教学有效性的同时，帮助学生了解其他学科的教学内容，促使其在今后的学习中更好地投入其中。
另外，教师要注重科技与课堂之间的联系，在教学引导的过程中，积极地采用多媒体教学课件，结合多媒体教学包含多彩图画的优势对学生进行积极的引导。比如，在对美丽的景色教学时，教师引导让学生的思维跳出课本上呆板的图画，播放相关的影像为学生带来感官上的刺激，点燃他们的学习热情，为教师接下来的教学奠定基础。在课堂情境导入的过程中，教师要保证用和蔼的态度在学生心中树立起温和的形象，利用辅助的教学手段与亲切的教学态度为小学生带来轻松的课堂氛围，为高效的语文教学做好铺垫。
二、多样课堂教学，提升课堂效率
在以往的小学语文教学中，教师因为学生年龄小，理解能力差，在教学中存在一定的顾虑，一直以简单的方式贯穿课堂。在这个过程中，学生吸收知识的效率有所提升，但是限制了他们思维的发展，导致学生只能在教师的引导下对课本进行探究，不利于学生今后的发展。因此，在教学的时候，教师要结合学生的现状采用合适的教学方式对他们进行有针对性的教学，为其积极地参与语文课堂教学构建良好的空间，促使其更好地成长。
首先，教师可以采用生活化的教学方式，帮助学生拉近语文课堂与生活之间的距离，促使学生更好地了解语文，培养其对语文知识的学习兴趣。比如，在学习《大自然的启示》的时候，教师带学生到周边的环境中进行实际的学习，和学生一起观察生活中各种物种的变化，了解大自然为人们生活带来的启示，促使学生更好地沉浸于知识的教学当中，带动他们更加热爱自己的生活，从而实现语文课堂的高效发展。
其次，根据小学生喜欢群体游戏的特点，教师可以在班级适当地采用小组合作学习的教学方式，让学生几个人一起对问题进行探究，帮助他们更好地发掘探究的乐趣，让学生互动的时候更好地取长补短，调动学生探究语文知识的热情，给予他们更好的发展机会，实现语文课堂的高效发展。
