在打造语文高效课堂教学中，课堂评价尤为重要，科学合理的课堂评价不但能激发学生的学习兴趣，还可以使每位学生的个性得到张扬。那么怎样评价小学语文阅读课呢?一起来了解下吧:
怎样评价小学语文阅读课
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一、重视形成性评价，关注学生综合素质
传统的考核评价方式将学生的卷面得分作为唯一的评价标准，而新课标则提出了“形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应重视形成性评价在学生学习效果考核中所占的比重”的观点。在此观点指导下的语文阅读教学形成性评价要求小学语文教学中的评价应当以课堂教学效果、学科素养积累和学生作业情况作为重点，同步重视，不可偏废。因此，教师在课堂阅读教学过程中，应当着力关注学生的学习过程，从小学生的实际出发，因材施教，全面发展。
《圆明园的毁灭》一课的教学目的在于通过指导学生阅读和学习圆明园的辉煌和它的毁灭，一方面增强学生振兴中华的责任感，另一方面帮助学生掌握必要的字词，把握课文的主要内容，进而提高概括能力，领悟作者的语言表达方式。因此，在此课的教学过程中，授课教师应当坚持多元化、多层次、多角度的讲读分析，培养学生的情感、态度、价值观。
所谓多元化，是指在教学评价的标准制定上，既要关注学生字词等语文基础知识的记忆，又要关心学生对课文情感的把握，还要帮助学生养成良好的阅读习惯。所谓多层次，是指在阅读教学方式的选择和学习效果的考核标准的制定上，应照顾到不同层次学生不同的学习认知能力。
所谓多角度，是指语文阅读教学不是独立进行的，往往与写作、口语对话、朗读等项目同步进行，因而在形成性评价的评价内容上，教师应当设立全面的评价指标，既要保证课堂阅读所要求掌握的内容，又应强化以往教学评价中容易忽视的口语、写作、课外阅读、实践等内容。又如，《小苗与大树的对话》一课中对话内容较多，这对于学生的语言感知能力培养意义重大，因此，在评价标准的制定上，应当在口语能力培养、对话情感感知方面有所侧重，通过形成性评价标准的使用，促进学生的综合发展。
二、改变传统评价形式，加强评价的开放性和层次性
传统的教学评价往往将考试作为唯一的评价方式，仅以试卷的卷面成绩作为考评学生学习情况和教师教学效果的唯一指标。但是在新课标背景下，传统的“一视同仁”的评价方式显然已经不能满足当前小学语文教学关注学生个性与特色发展的要求，因此，必须改变传统单一的、封闭的考试评价方式，代之以多样性的、开放的评价。
教学《开国大典》一课，在专业基础认知层面上，语言文字的掌握，阅读技巧的养成是重点，而在情感认知层面，表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采是重点，而对于这两方面重点的讲授，语文教师应当根据学生不同的知识认知能力有所侧重，而在评价标准的制定上，也应当坚持多层次，多样化的原则。
对于小学生来讲，有的理性思维较强，善于记忆字词句方面的语文基础知识，但对于情感方面的认知尚且不能达到全面的境地，有的学生感性思维较强，能够较好地感悟课文的对话中作者所要表达的情感，但对于字词句的掌握不甚牢固，因此，在制定本课的评价标准时，应当充分考虑学生不同的理解领悟能力，对学生学习效果的考察过程注意区分不同学生的学习特点，始终将评价目的放在激发学生学习兴趣，提高学习积极性的高度上，切记在评价过程中搞“一刀切”，片面的追求卷面分数。
三、重视合作学习效果评价，及时组织教学反思
新课标着重提到了学生合作学习的重要性，在教学中，合作学习的效果也是传统的“满堂灌”教学方式不能达到的，因此，在评价过程中，应对合作学习的效果评价有高度的重视。在《小苗与大树的对话》一课的教学中，教师应当组织起有效的合作学习，例如，在课文阅读过程中，可以将学生分成小组，每组中选出两名学生分别饰读小苗和大树，在阅读中将自己感觉合适的朗读语气和情感表达出来，其他的学生就前两名学生的饰读情况进行讨论，从中提炼出自己认为合理的作者情感，然后每个小组派出代表分别向教师陈述本组的学习效果，最后由老师进行评价。
在评价过程中，教师既要对每个小组的整体学习情况进行评价，又要对整个合作学习情况进行汇总，最后还应向学生提供全面的知识结构梳理，这种以学生为课堂教学主体的授课方式，能够使学生真正的读懂课文、领会课文、牢记课文。课时结束后，教师应及时引导学生进行反思。
阅读教学评价的内容不仅仅是学生能否熟读这篇课文，而是能否从本课出发，了解相关的学习方法，进而能够举一反三，真正掌握语文阅读的方法和技巧。所以教学反思工作也是评价本次课程教学的重要内容。
小学语文阅读课怎么评价
(一)重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价
阅读能力的评价包括形成性评价和终结性评价。形成性过程评价，是教学过程中进行的评价。终结性评价又称为结果评价，是某一完整的教学阶段结束后作出的结论评价。以前人们对阅读能力的评价侧重于结果评价，而忽视了学生阅读过程中的评价。
形成性评价又称为阅读能力的形成，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节。
(二)尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价
在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认识水准、阅读目的以及切入角度等存在差异，导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接受等方面显现差异。回避差异，课堂就会变成只有教师和少数尖子生相互弹唱的“独角戏”。差异性阅读并无好坏之分，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样，阅读的过程实质是一个充满强烈主观色彩和荡涤心灵的个性化行为，更是读者“因文得义”的心理过程。因此，在学生阅读评价中，既要关注学生的共性，又要关注学生的差异性，我们要根据学生的阅读能力的不同，把学生分成不同层次，让评价都合乎他们的“最近发展区”，让所有学生都能参与到阅读活动中，品尝阅读学习的乐趣，促进每个学生的健康发展。
(三)加强校内外相结合，实施主体参与多元化评价
课标指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，不仅是以教师为主的评价，更要让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要起到教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解学生，辅导自己的孩子。
(四)开展读书交流会，进行活动式评价
阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进的转变与发展，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。
学生课外读的书应该定期在班内进行交流，让他们介绍自己所读书的主要内容，自己的读书经验，自己读书所得的收获，亦可向别人推荐自己所读的好书，其余同学可以提出的问题或者见解与其进行交流。这样在班级中形成一个良好的读书氛围。
小学语文阅读课评价的方法
一、在日常学习中遇到的问题
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阅读是写作的基础，学生在平时上课时只学习了课文上的内容，而进行课外阅读的时间却少之又少。多数学生来自农村，在平日里农村的孩子除了完成家庭作业之外就是帮助父母务农，由于父母对孩子的阅读学习没有重视，导致他们的阅读能力下降。而城里的学生因为父母工作的原因同样也没有时间陪他们阅读，这一现象表明了现代父母还没有让学生养成阅读习惯的意识，他们只是认为学生的家庭作业完成了就等于完成了学习，忽略了学生在平日里培养学习的习惯，导致学生不喜欢阅读，有的甚至抹杀了学生的阅读兴趣。我们要让家长意识到阅读对学生的学习很重要，才能让家长帮助和支持学生阅读，学生阅读的书籍多了，才能进一步强化自己的语言思维能力。下面我们将从教师评价方面来研究如何提高小学生的阅读能力。
二、阅读评价竭力抓住闪光点
在语文阅读方面，要让学生产生兴趣，那么教师就应该让学生尝到成功的喜悦，这样才能使学生对阅读这一板块产生兴趣，比如在《小苗与大树的对话》中，老师让两名学生分别扮演小苗与大树，让他们进行对话阅读，当苗苗问到季羡林喜欢看什么书时，回想到自己上课看《水浒传》被发现时，所表现出来的声情并茂，与季羡林的扮演者回答自己小时候看书时的表情，老师要给予他们正确的评价，鼓励他们，比如说:“看书这一块你读得非常棒，希望再接再厉。”让学生意识到老师在时时关注着自己的进步。通过这种评价方式，学生在日常的课本阅读中，会表现得更积极，不但活跃了课堂氛围，还锻炼了学生的表现力，增强了学生的自信心。
三、委婉提出修改建议
小学五年级的学生，无论是知识面还是情感的表现都受到年龄的限制，文中的许多情感不能表达出来，因此，老师在对学生进行评价的时候要避免刺激性的语言，应该在鼓励的基础上对学生提出一些建议，这样既能让学生看到自己的能力，又能看到自己存在的不足点。比如在《地震中的父与子》中，老师可以选择先让学生自己阅读一遍，先熟悉文中的脉络，理清思路。
接下来老师再让学生起来进行阅读，在阅读的过程中，特别是当文中的父亲冲向儿子学校看到学校已是一片废墟时的大喊，由于年龄的限制，学生经历得太少，对生死的理解很模糊，对父爱理解得不够，对于这一段就理解不到文中想要表达的情感。对于该学生的评价老师可以这样说:“阅读得很棒哦，已经理解到了作者当时的心情了，只是还不够全面，下次继续努力。”然后老师再阅读这一段，让学生体会有什么不同，最后再次让阅读的学生跟着老师阅读一次。通过这样的评价方式，不但让学生欣然接受自己的不足，还让学生在以后的阅读中多注意这一方面，对于培养学生的阅读能力有一定的促进作用。
四、阅读评价应该多样化
在阅读评价方面，不应该只重视教师方面的评价，还应该重视学生与学生之间的互评，如果条件允许，还可以让家长参与进来。学生之间的互评，更有利于学生之间发现自身的不足，让学生学会向别人学习。学生之间的互评，也有利于学生之间的合作共处，让学生更好地认识自己，比如在学习《狼牙山五壮士》一文中，让学生进行分组，在组内进行小组阅读，小组人员进行互评、讨论。
浅谈小学语文阅读课评价
一、评价要有针对性
我们现在的课堂教学，“真棒”“真好”“真有感情”这些评价经常出现，课堂气氛活跃，似乎学生的学习劲头很高，但这些泛泛的评价，对教学又有多大的促进作用呢?“真棒”学生棒在哪里?不知道。“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，不清楚，充满怎样的感情，弄不明白。这些没有针对性的激励性评价，只是起到单纯的肯定作用，那些被表扬学生的水平得不到提高，还是停留在原有水平。这样的评价是模糊的，与学生学习发展无多大作用。
再看这样的评价:“你读得这么流利，真不错!“某某同学把每个字音都读准了。”“某某同学的声音真洪亮。”前者只是肯定了学生的朗读，至于何处出色，不够明确。听到这样的评语，读的学生虽然知道自己读得好，但何处好，不知道。听的学生也只知道别人读得好，但是，自己读的时候应该怎样读，应该注意些什么，还是不清楚。后者在肯定了学生的同时，指出了学生朗读的成功之处，有利于全体学生在再次朗读中进行借鉴。
因此，小学语文课堂评价，一定要有针对性，才能真正引导学生学会读书，学会学习。
二、评价要有激励性
一节语文课上，一位学生读一段课文，读得不大好，字音有的读不准，还有漏字、添字的情况。于是，教师说:“你很勇敢，老师很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一下就更好了，(师指出错误并范读)你愿意再读一遍吗?”他又读了一遍，字音读准了，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。学生很好地又读了一遍，进步非常大。“掌声送给你!”教师带头鼓掌，学生开心地笑了……课堂上就应该能看到学生由不会到会的过程，这点是非常可贵的。这种激励性评价能让学生树立起信心和勇气，是一次真实有效的、充满艺术感染力的课堂评价。
三、评价要饱含真情
课堂上我们应该看到学生从不会到会，从不懂到懂，从不能到能的过程，真正变课堂为学堂。有一位教师是这样评价一个回答问题出错的学生的:“没关系的，这个问题确实有点难，你再认真读读课文，相信你会从文中找到依据的。”激励的话语如同阳光沐浴着学生的心田，成为学生积极进取的动力。细细品味，不难体会出教师的教育智慧。“这个问题确实有点难，相信你会从文中找到答案的!”充分保护了学生的自尊，让学生忐忑的心觉得很安慰，同时激起了学生积极向上的愿望。很快，这个学生再次举手了，终于找到了问题的答案。
教师满怀真情的评价如绵绵丝雨，润物细无声，巧妙地呵护了学生的自尊心，真正践行了让学生在快乐中学习，在快乐中成长的理念。
四、评价应有差异性
“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”学生生活积累千差万别，对文本的解读也就不会一样。我班一位学生在读《关于牵牛花的评论》时，他读得铿锵有力、掷地有声。朗读结束后，我这样评价:“听着你的朗读，我的眼前浮现出了一位一丝不苟、要求严格的母亲形象。”接着，我又请一位学生读妈妈的话，读完后，我这样评价:“‘随风潜入夜，润物细无声’，你如春雨般滋润人心的话语，深入我的心田，你是一位温和的妈妈。”同样是朗读妈妈的话，我对两位学生的不同个性和不同感悟而做出了不同的评价，充分体现了对学生个体发展的尊重。
阅读教学课堂评价应尊重学生生活积累，尊重个体差异，才能发展学生的阅读能力，彰显学生的个性。
五、评价应有多元性
只有注重评价的多元性，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。学生的发展变化是奇妙的，我们要用发展的眼光来看待学生。有些学生可能字写得不好，但可能喜欢读课外书;有些学生可能数学不好，但喜欢语文;有些可能不喜欢交流，但喜欢思考;可能平时表现不好，但也可能会给大家带来惊喜。
学生有他的天性，作为教师，我们应该保护这种天性，顺应这种天性，因势利导。我们的学生渴望成功，渴望得到认可，我们要能洞悉学生的心理，了解学生的需求，在语文课堂上给他一次写字、读书、质疑的机会，他们也许真能给你创造一个奇迹。因材施教是不变的教育法则，抓住每一个学生的闪光点，因势利导，这样才是遵循了教育的规律，也只有这样，才能使学生健康顺利地成长。
