如何理解语文教学评价的发展性功能?在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

发展性评价教学方法

关注互动，将教师评价与学生评价相结合

语文教学中，评价不是教师的专利。语文老师应该做到“退一步海阔天高”，把评价的权利教给学生，引导、激励学生主动参与评价活动，这样既释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。

在语文课堂教学中更应如此。作为“平等对话中的首席”，教师积极引导学生参与评价，可以用小组讨论的形式，让学生就老师的问题加以讨论，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，学生在相互交流中就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花，获取人生的启迪，同时也有利于营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，达到自我鼓励、自我完善和自我发展的目标。例如，在作文教学中，教师可以充分引导学生按照一定的标准对自己的习作进行自评、互评，在自评和互评的过程中，让学生认识到自己的作文现状与目标的差异。在此基础上，不断提高学生自我教育、自我纠正、自我完善的能力，从而逐步形成独立、开拓创新的人格特征。

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关注民主，将教师决策评价与学生认同评价相结合

在初中语文教学中，要想真正把发展性评价做到实处，关键是要让学生从内心里认同并接受这种评价。无论是评价标准的采用、评价活动的进展还是评价结果的认定，都要尽量让学生做到心中有数，并且发自内心地认可教师采用的评价方法是科学合理的。当学生亲自参与了评价内容的选择、评价标准的确定等决策活动后，他们就会主动积极地配合教师实施这种评价，产生浓厚的学习兴趣，就会使发展性评价起到事半功倍的效果。例如，在初中作文教学中，每个学年笔者都会组织学生一起讨论确定学生互批作文的标准，从作文字、词、句的修改到作文的眉批、总批要求，乃至于批改的用笔、格式等都作了深入细致的讨论，笔者认为，在讨论过程中，不仅明确了互批的要求，同时也渗透了作文写作各方面的要求，有力地促进了学生作文水平的提高。

当然，发展性评价决策要得到学生的认可，还有很多渠道，除了组织学生对评价内容与评价标准进行广泛地讨论，还可以对学生在评价过程中的发展情况进行透明或半透明的展示，目的在于在不伤害学生自尊的前提下展示各人所取得的进步。这种对发展性评价的民主做法，本身就是对学生的一种理解和尊重，自然会促进学生的自制和自励，呵护和推动学生身心的健康发展。

发展性评价的探索

一、重现过程，将结果性评价与形成性评价相结合

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学应致力于让学生在听、说、读、写、思的训练中，获得基本的语文素养，培育富有人文精神的情感态度和价值观。语文教学评价不能陷入为考试服务的误区，而应关注学生成长变化的过程，反映学生的真实情况。 如在教学过程中，教师可以分阶段将学生学习语文的情况加以量化，把学生课前学习、课堂表现、课后作业等情况与考试成绩分别量化，按一定的权重纳入评价之中，定期予以公示，使学生有一个与其他同学或者自己过去的学习情况横向或纵向的比较，促进其反思进步。

再如，教师可以阶段性的让学生展示自己语文学习的成果，如学生作业、手抄报等。让学生面对自己一次比一次整洁优美的作业，一张比一张精美的手抄报，看到自己的进步，同时受到老师的鼓励、同学的赞赏，自然会促进学生自主创新能力的增强，体验进步的快乐，无疑起到了“润物细无声”的效果。除此以外，教师还可以为每个学生建立学习档案，包括阶段测试成绩、课堂表现、作业情况，还有学生自评、互评以及老师家长的评价，学生档案的建立意味着对学生的及时跟踪，其鼓励作用是不言而喻的。 通过这些动态的、过程性的评价。让学生经常地感受到自己的进步，体会到成长的快乐。这样，评价就不再只是结果的反馈，更多的是对学生学习兴趣的激发，极大地提高学生学习语文的主动性和创造性。

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二、关注个性，将一般性评价标准和个体性评价标准相结合

传统的语文教学评价往往以考试来检查学生对知识、技能掌握的情况，而忽视学生在情感、态度、价值观、创新意识等方面的进步和发展。初中学生尚未成熟，他们的情感、品质、习惯等都在形成之中，传统的单一评价标准对他们来说，并不公平、合理。 在初中语文教学中运用发展性评价，应该关注学生的个性特征，把一般性评价标准与个体性评价标准相结合，实现评价标准的多维化。这样，使评价标准不再局限于知识和技能，而是扩展到学生的情感、态度、价值观等更广泛的领域，同时也使评价标准与学生在各个方面发展水平的差异性相适应。

在具体操作上，教师应根据每个学生不同的人格特点、不同的能力水平来量身定制个性化评价标准，由绝对性评价发展为差异性评价，让每个学生都能在“最近发展区”上获得充分发展。如某学生擅长漫画，教师就请这个学生把课文内容改编成漫画，并在黑板报或展示栏里予以展示，这样既发挥了他的特长，又加深了他对课文内容的理解。再如，班上一些学生表演欲强，根据他们的特点，教师可以指导他们编写课本剧，然后在语文课上表演。 个性化评价标准的运用，可以让不同兴趣爱好的学生展示独特的个性发展水平，体现了学生发展的基本要求，促进了不同层次学生的共同发展。

发展性评价教学运用

以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性

1.发挥教师评价的主导作用。特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。在北师大小学《语文》第四册《瀑布》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说:“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?”大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字时说:“这些生字我们都是以前见过的，可以用“加一加”和“换偏旁”的办法来认;有些还是形声字，可以借助它的声旁来记生字。”我马上表扬他:“你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。

2.自评、互评，全面评价学生，激励孩子共同发展。由于年龄的关系，低年级的孩子对自己的认识并不深，从而使他们无法全面、公正进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评，并可在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业等在自评的基础上进行互相评价。可“在自己觉得好的字上画颗五角星”，或问:“你认为他写得怎样?”“好在哪里?给他写得好的字上也画颗五角星吧。”也可以用温和的口吻激励:“还有哪些要改进的，怎么改?”“如果是你，应该怎么做?”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

家校评价相结合促进全面进步

为了培养学生良好的学习语文的习惯，改进学生的语文学习和教师的教学，推进课改的进行，我建立了“学生成长记录卡”。 “学生成长记录卡”，由两部分组成，第一部分是由教师填写，先对学生一段时间进行总评，根据学生在校学习情况用此表格的形式，把孩子的情况及时汇报给家长。如有的学生学习进步很快，上课回答问题有自己的独特见解，写字比以前进步了，特别是学习吃力的学生有点滴进步，及时向家长反映。

如果学生一段时间在校学习有什么不足，也用委婉的话告诉家长，与家长共同教育孩子。第二部分是学生的自评用画五角星表示。五个五角星表示优秀，四个表示较好，三个表示一般，两个表示差一点。在我个人看来，认为这还不够完善，还应该有学生“自己的话”说说自己下一步的目标;“父母的心声”由家长填写。家长通过在家观察到的学生学语文情况，还可以对教师教学提出建议，以达到完善教学过程，促进学生学习语文积极性的目的。