浅谈如何提高语文教学成绩?在农村小学语文课堂教学的过程中很多都缺乏良好有效的教学手段，影响了课堂教学效率的提高，同时也影响了教学成绩。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

提高语文教学成绩一

根据教学目标，优化课堂提问

在课堂上，教师的提问不能太随意，要紧扣教学目标、训练重点和学生的认知水平设计提问。何时提问，何处提问，提什么问题，问哪些学生，因回答可能出现的情况及如何处理都应有明确全盘考虑和设计，否则整堂课就会层次不清，条理紊乱，以至于教师无法驾驭，达不成学习目标。教师所提问题要紧密联系所学内容，并有一定的针对性和层次性。如果教师所提的问题与本节课所学的内容联系不紧密，学生即便回答得再好、回答问题的积极性再高，也是没有多少实际意义的。

教师所提问题还应符合学生的认知水平。学生的生活阅历和知识经验与教师相比当然不可同日而语，但有些教师在设计问题时，较多地“参考”了自己的人生体验，而恰恰忽略了学生的年龄特点和认知水平，这就导致许多在教师看来轻而易举就能解决的问题，学生却感到无从下手。但老师的问题又不能不回答，于是，许多大话、空话、套话、假话就这样活生生地被老师的问题逼出来了。所以，教师设计问题时应该站在学生的角度，多考虑学生的年龄特点、知识水平和生活阅历。做到“少问”、“巧问”。“少问”即问在点子上，该问则问，不该问则不问，以少驭多，不漫无边际，随心所欲。“巧问”即问在关键处，在兴趣点、疑难点、发散点、空白点提问。

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加强实践活动，活化课堂教学

传统的课堂是班级授课制，老师讲，学生听，是一种填鸭式的教学，学生有了自己的思想也不能表达出来。这样一刀切的教学模式，久而久之，就不利于个性的发展，更别提创新了。另外如果局限在课堂上，会使学生的视野变得狭窄，眼界也不会放宽。我们的课堂不应该只局限在课堂上，而是应该在尊重课本，以课本为源头的基础上走出教室，走向更广阔的空间。

这样，学生在更广阔的世界中，在生活中用学到的知识解决了问题，增强了本领，体会到了学习的快乐，就会更加喜欢投入到课堂中，由此获得成功的喜悦，就会更积极地投入到学习中去。所以，只有课堂和课外相结合，才能让学生得到全方位的锻炼，才能开发学生的创造潜能。

提高语文教学成绩二

要树立学生学习语文的自信心

爱默生曾经说过:“自信是成功第一秘决。”刘秀同志也讲过:“有志者事竟成。”我一直把这话作为引导学生的行动指南。大家都知道.绝大部分学生语文基础差、底子薄，以致造成对语文科没有多大兴趣，语文成绩差。怎样才能改变这个局面呢?我认为应该有一个由浅入深的过程。

在课堂上，尽量出些较容易的问题让学生回答，树立学生的自信心，使学生有“语文也不是很难”的感慨。我一直以来都在课堂上进行这样的试验，每道题都让学生回答或在黑板上板书，如果其他学生有什么不同意见，随时可以发表自己的不同见解，无论是对或错都无所谓，直到没人回答为止，然后再给予点评。对的表扬，错的帮助其分析原因，找出根源，通过这样做，学生积极性高了，自信心有了，课堂气氛也活跃了，学生学习语文的主动性增强了，成绩自然也提高了。

激发学生学习兴趣，精心设计“开场白”

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”这话表明:热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生的知识不是靠老师的灌输得到的，即使死记硬背记住了老师灌输的知识，其记忆的效果也不好。只有学生有兴趣，产生强烈的求知欲，在语文实践活动中自己建构的知识，才能真正成为学生自己的知识，才能真正提高学生的语文成绩。

精心设计“开场白” ，使学生尽快入“境” 。“好的开端等于成功的一半。”课堂导语设计的精彩与否，直接影响到学生整堂语文课的学习兴趣。可以说，新颖而耐人寻味的课堂导语，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。反之，平淡无奇，苍白无力的导语，不但不能调动学生的学习兴趣，反而会抑制学生初读课文时产生的兴奋心理。所以，导语的设计要力求饱含激情，富有鼓动性和感召力，听了令人为之一振;导语还要有知识性和启发性，起到开阔视野、增长见闻和拓宽思路的作用。要提高学生的学习兴趣，导入方法还应该形式多样，别开生面，让学生产生新鲜感。

提高语文教学成绩三

一、资料类的东西，尽量让学生去找

阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。

有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我总认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。

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二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做

阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定;之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。

对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。此时教师在学生完成后重点做的是:一要让学生说明自己的理由依据;二要引导学生去评价不同结果的合理性或其优劣。教师在参与此过程中不仅仅要明确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅的表达。

三、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循

朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。

指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。