朗读是小学语文教学中一项十分重要的工作，教师不仅要注重培养学生良好的朗读习惯，还要教给学生必要的朗读方法，对学生进行朗读指导，使学生深度理解文本，提高口头表达能力、思维能力和想象力。那么小学语文教学中如何指导朗读呢?一起来了解下吧:
小学语文教学中如何指导朗读
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一、激发学生的朗读兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施:(1)让学生认识到朗读的重要性。(2)以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。(3)采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。(4)经常进行朗读比赛。
二、夯实朗读基本功
首先，要突出一个“准”字，扎扎实实地打好朗读基础。培养认真读书的习惯，首先要从“读准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求，持之以恒，为今后提高朗读能力打好基础。
其次，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出合理的停顿。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可语感关系，组织学生学习标点诗歌:“字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的原来是标点符号。
首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲:伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要!感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号:哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考?小逗号说话头头是道，它和顿号一起反驳小句号:要是我们不把句子点开，人们一口气读下来，怎么学得了!学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥，要讲我的作用……哼，不说大家也知道。
句号觉得自己水平高，它总要留在后面作总结报告:只有我才是文章的主角、没有我，话就说得没完没了。”接着，逐步让学生建立起初步句子概念。
在此基础上，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，教师可以设问:(1)小白兔干什么?(2)在什么地方?(3)怎样割草?就可以引出几个部分，读出节奏。教师可以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我工作精神，因此，要用重音读出来。
三、保证读书时间
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可以没有准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
四、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法使全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，营造氛围让学生愿读、乐读、争着读。每个学生的水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
五、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没理解，就要求学生读出感情。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说:“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方?课后，我问学生:“景色美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句:“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大的体会也更深了。
六、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练都有一个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
小学语文老师们的朗读指导
一、教师范读感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。 在指导朗读过程中，一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《新型的玻璃》这样的说明文，那就截然不同了。因为《新型的玻璃》是用具体数据来说明玻璃的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落着重朗读
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课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊!
强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国!”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。 如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题:
1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何?闰土来了，作者的心情又怎样?
2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的?
3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?
通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。 又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些。“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗?”大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊!“教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
小学语文朗读方法的指导研究
一、创设情境与赏读
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、想象与激发情感
好的文章都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
三、表演与感悟体验
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解;有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
四、评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好体现。
小学语文教学中有效朗读指导
一、激发学生的朗读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能激发出无穷的潜能。教师可以通过多种途径培养小学生的朗读兴趣。比如针对低年级小学生年龄小，朗读时语气生硬、缺少活力的特点，教师在指导朗读时要善于聆听，要善于发现学生的优点，哪怕是读好一个词语都应该给予学生表扬。这样，学生不仅感受到了成功的喜悦，而且会不断增强自信心，使得学生的朗读兴趣越来越浓。
在朗读课文时，教师可以通过创设美好的情境来激发学生读的兴趣。如教学《北京亮起来了》一课时，教师可以一边展示北京的美丽夜景，一边动情地范读，为学生解说屏幕中的风景。等学生的心思都被吸引到北京的美景中时，教师再对学生说:“现在我们已经来到了伟大的首都北京，欣赏着夜色中的故宫。如果能有位朗诵家来读这一段就更好了。”这一招果然有效，课堂上的气氛立刻活跃起来，学生怀着愉悦的心情展开朗读，一开始就读得有声有色。
二、注重朗读技能的指导
1.要正确朗读。教师教学生正确朗读必须做到:用普通话进行朗读，发音要清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。教师要提供给学生朗读的机会，要求他们在读书的时候语速要稍慢一些，多读几遍，读准字音，读通顺句子，并在朗读时做到眼到、心到、口到，然后在正确朗读的基础上，做到流利、有感情地读，最终形成良好的读书习惯。
2.朗读要富有情感，需要正确运用语调、速度、重音、停顿等技巧。对于小学生来说，朗读技巧(如重音、速度等)是很不容易理解的。当学生读得不到位时，教师可以范读或者让学生听录音。
此外，在朗读过程中，教师还要重点指导学生以下几方面。
(1)读好语气，突出重音。在低年级语文课本中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话以及人物的心理描写，教师可以在教学中抓住这些对话和心理描写对学生进行语气方面的朗读指导。例如，教学二年级课文《纸船和风筝》时，教师可以指导学生朗读关于松鼠和小熊的心理描写的语句，通过朗读时语气的变化，体会松鼠和小熊的情感变化。教师还应告诉学生朗读时重音的用法。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些，有时候为了突出某些词语还要一字一顿的读。
但在表达幸福、温暖、欣慰等情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。例如，二年级下册《笋芽儿》一文中“笋芽儿脱下一件件的衣服，长成了一株健壮的竹子”一句的“健壮”就应该读重音，读出笋芽儿从土中顽强地钻出来的那种自豪感。再如，在五年级课文《丰碑》中，朗读“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手……”这几句话时，抓住“久久地”“深深”“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，这样的朗读效果极佳。
(2)把握语速与语调。语速的快慢，语调的抑扬顿挫直接影响着朗读时感情的表达。如果学生能用合适的语速语调朗读课文，则意味着他们对课文的内容有了一定的理解。一般来说，高兴时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调;激烈的场面描述语速快一些，自然的叙述语速平缓一些。在教学中，对古诗的朗读指导，教师可以让小学生深切地感受到古诗的抑扬顿挫、节奏感和音律美，从而更好体会古诗的意境和古诗所表达的思想感情。例如，古诗《春晓》:春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使学生能感觉出诗的音韵美和节奏感。
三、朗读形式要多样化
在语文教学中，朗读形式的多样化不仅有助于学生读好文章，理解课文内容，还能激发学生的朗读兴趣。具体来说，朗读可采取以下几种形式。①范读，可以是教师范读或录音读。由于小学生阅历浅，感悟能力较差，他们不可能准确体会到作者所要表达的思想感情，所以很难做到有感情地朗读。而指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。这就要求教师要练好普通话，正确、流利、有感情地读好每一篇课文，在课堂上做好朗读的示范。范读的方法可以多样，可以选择不同类型的课文来范读，可以读一段，也可以读一句。如在学习《陶罐和铁罐》时，教师可示范朗读出陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，并请学生闭眼边听边想象相关画面。
这样一来，学生可以感受到陶罐和铁罐截然不同的语气和态度，那么他们再朗读时也就津津有味了。②学生自由读，即让学生用自己喜欢的方式读书。③个人读，即由教师指一名学生朗读。④开火车读。教师可以让学生开火车读同一篇课文，也可以将课文一段一段地开火车读。⑤分角色朗读。教师要先指导学生体会文本中人物的思想感情，了解语调和语气，再分角色有感情地朗读。⑥比赛读，可以是男生女生比赛读，也可以是小组比赛读。⑦齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学中，教师应采用不同的朗读方式，要求学生认真读，读出感情，品出韵味，同时要在读后及时评价，让学生取长补短，互相学习，不断提高朗读水平。
四、朗读与阅读教学相结合
《语文课程标准》要求，在阅读教学中，要使学生能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。怎样才能使学生更好地把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情呢?我认为，在课堂教学中要重视朗读，让学生在充分朗读中理解文意，就能达到这一目的。
古人云:“书读百遍，其义自见。”通常情况下，一篇文章的重点句段里往往渗透着作者所要表达的思想感情。因此，在教学中，教师应先让学生初读课文，从整体上了解文章的大意。然后在品读文本时，教师要抓住重点句段进行朗读指导，让学生在反复朗读中揣摩句段的意思，进而领略其中所表达的思想感情。例如，教学《九寨沟》这一课，“九寨沟究竟有多美”并不需要教师过多地讲解，学生可以在教师的指导下自己朗读描写九寨沟的自然景观和异兽珍禽的重点段落或句子，去感受九寨沟的美，去领悟九寨沟的确是一个人间仙境，进而领悟作者赞美祖国大好河山的思想感情。
在阅读教学中，有许多文章，教师多讲不如学生多读。在教师的指导下，学生在反复的朗读中能够更好地理解文本。
