随着新课程改革的深入，朗读已经成为阅读教学中的重要手段之一，抓好了朗读，就抓好了语文教学的根本。那么如何指导小学生语文朗读呢?一起来了解下吧:
如何指导小学生语文朗读
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1、关注文本，让朗读“情有所依”
文本是作者生活感悟的文字再现，朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时，首先，要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去读，这样才能与作者的心灵碰撞。有了理解做基础，再通过朗读把自己对语言文字的感悟传达出来，这样的朗读才有内涵，才不会浮于表面。其次，在学生对文本有所感悟但不够深刻时，教师应不断拨正学生的感悟方向。可以通过师生合作读、生生合作读、学生比赛读、配乐朗读、给画面配音读等多种方式，巧妙引领学生朗读的基调，使他们能正确把握作者的情感方向。只有关注文本，理解文本，学生的朗读才能“情有所依”，才能形成良好的语感。
2、创设情境，让朗读“趣味盎然”
生动的教学情境有利于唤起学生的生活体验，激发他们的学习情感。由于课文情境和学生生活经验之间存在一定距离，因此要让学生体味作者的感情，把握作者的思想，教师需要创设恰当的教学情境，再现教材的有关形象。这样才能使学生与作者的心灵产生共鸣，从而读出文章的真实情感。
创设符合教学内容的情境，教师可借助导语、表情、动作、多媒体、表演等多种手段来实现。如在教学《 西湖 》(苏教版三年级上册)一课时，教师可以通过课件，先让学生伴着优美的音乐观看西湖美景的图片，使他们如置身西湖一般，深深陶醉于西湖的迷人风光中;再通过课文朗读，让学生真切地感受西湖的美丽。在教师精心创设的情境中，学生的心与作者的心融为一体，朗读时自然“趣味盎然”，有声有色。
3、授以技巧，让朗读“有法可循”
朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动，它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此，朗读指导还需技巧。对于小学生来说，教师可以指导他们掌握以下朗读技巧:①正确的停顿。根据标点符号、文章内容、说话人的意图和感情等作适当的停顿。②轻声和重音。文章的思想内容决定了语段中某些词语是轻读还是重读，朗读要做到轻重分明。
③适当的语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。④真切的语气。语气是指朗读时的口气、情态。不同的文章内容，不同的思想感情，朗读时要使用不同的语气。⑤适宜的速度。朗读时的快慢速度必须和文章所传达的情感相吻合。
进行技巧指导时，教师应当将技巧与实践结合起来，避免为技巧而教技巧。笔者认为可以采取以下方法:①示范法。教师可以通过适时的范读的方式教学生。②评价法。教师对学生的朗读及时给予评价，通过评价让学生逐步掌握朗读技巧。③导引法。教师通过语言、表情、动作等方式，给学生停顿、语调、节奏、轻重音等方面的提示，在不经意间向学生传递朗读的技巧。④追问法。当学生朗读时能不自觉地运用某种朗读技巧时，教师可以追问为什么这样读，从而引导学生进行反思，将朗读技巧提升到自觉层面。
4、赏识评价，让朗读“充满阳光”
评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响，朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生，创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围，让所有的学生都能体验到成功的快乐。
恰如其分的赏识评价是教师教学智慧和人格魅力的真实体现。不过赏识评价一定要以事实为依据，评价要中肯而不能无根据地胡夸，同时正面鼓励并不排斥指出错误，在“好话多说，坏话好说”的情形下也要让学生看到不足并力求改进。
小学语文怎么指导朗读案例
一、把握课文的“基调”
基调是指课文的基本情调，它是一种整体感，是各个局部的有机综合。一般来说，每一篇文章都有一定的感情基调，只有把握住这种感情基调，才能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的共鸣。比如，写景状物的文章要读得优美些，如《第一场雪》;写人记事的文章要根据内容而定，反映人们悲痛心情的，语调要低沉，速度要缓慢;赞美人物高尚品质的文章，语调要高昂，速度要快些，如《一夜的工作》;说明性的文章，语调要平和，速度要适中，如《鲸》。当然，情感的基调不是一成不变的，有时朗读还要根据情感基调的变化而变化，如《凡卡》一文中，对现实生活的描述和对往事的回忆就具有不同的情感基调。
二、采用不同的朗读形式
不同的朗读形式服务于不同的朗读目的，大声朗读重在体会感悟，理解文中重点词语需要齐读。这里特别需要强调的是教师范读。小学生善于模仿，教师的范读，以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，使学生理解课文内容，体会作者思想情感。在教师范读的基础上，学生进行有感情的朗读。通过这种方式可以使学生用心去感受作者的思想感情。比如，在教学《我的战友邱少云》一课时，教师声情并茂地示范朗读，把学生带入一种战火纷飞而又心急如焚的境界，让他们感悟到战争的残酷无情和本文作者内心世界那种焦急而又矛盾的心境。
一边看着自己的战友被火焚烧、受煎熬，一边是自己内心复杂的心境，是救还是忍?心里难受极了;邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的意志。这些需要教师有感情地范读后，让学生在朗读中体会和感悟，从而引起学生在情感上的共鸣。要使学生朗读到位，教师必须着力指导学生感悟课文内容，体会作者字里行间流露的真情实感。学生通过朗读能够体会、感受文章的思想感情，然后带着这种体会、感受，回到课文当中读出来，让朗读和感悟有机地结合起来，读出韵味，读出情感。
三、注意文中的“提示语”
课文中有些语句，特别是引用人物语言的句子本身就提供了感情朗读的“提示”。所以在指导学生朗读时，教师要让学生找出这些提示语，并体会其所蕴含的情感，然后再读。比如，《灰雀》中列宁和小男孩的几次对话，列宁(自言自语)地说:“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“一定会飞回来!”男孩(肯定)地说。
四、注重语言文字训练
我们先来看一个教学片断。一位教师在执教《一夜的工作》最后两段时，先让学生根据前面所学内容，大声朗读后面两段，边读边悟，然后让学生谈体会。有的学生说作者的心情很激动，也很自豪;有的学生说总理的工作是那样辛苦，但生活却是那样简朴，作者很敬佩他。可以说，学生的这些感悟是非常正确的。可这位教师并没有马上回归到感情朗读上，而是给出了这样几个句子，让学生进行比较朗读，然后再谈体会。
1、对自己说:这就是我们中国的总理/这就是我们新中国的总理。
2、对全世界说:这就是我们新中国的总理/这就是我们中华人民共和国的总理。
3、我看见了他一夜的工作。他这个夜晚就是这样工作的/我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的。
在学生反复比较朗读以后，教师再让学生谈体会。这无疑是一石激起千层浪，点燃了学生思维的火花，学生畅所欲言，在交流和讨论中，更加深刻地领悟到作者那种难以抑制的激动、自豪与总理一生劳苦工作的崇高品质。由此可见，课程改革并不是要摒弃一切传统的东西，这位教师就是很传统地进行了语言文字训练，收到了很好的效果。语文教学当然离不开语言文字训练，让学生在品味中去咀嚼语言，才能使学生有所得、有所悟。
五、让学生有朗读的成就感
朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。教师在语文教学中要让学生体会到朗读的成就感，从而激发学生朗读的兴趣，增强学生的自信心。激励性评价能够使学生获得成功的喜悦，激发他们积极参与的热情。因此，在朗读指导中，教师要通过简明的带有激励性的评价，使学生产生朗读的成就感，并使他们明白自己朗读时情感的分寸把握是否合适。此外，学生之间的互评也是激发学生朗读兴趣，提高朗读水平的重要途径。教师适时、恰当地组织学生进行评价，学生的朗读水平会不断提高，学生能把课文读得绘声绘色。
如何指导小学低年级语文朗读
一、指导示范，有法可依
低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢?学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
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但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如:你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
二、读悟结合，以声传情
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感;才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。
教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
如有位老师在学生念《游子吟》一诗时，提醒学生:读之前，想想自己的妈妈平时关心自己的情景，然后再读。学生将诗句与自己的实际生活相联系，不由自主地读出古诗蕴含的情感。
三、耐心等待，孕育成功
在我们的课堂中，经常会看到这样的一幕幕:当学生思维发生“故障”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地把知识“复制”后“发送”到学生们的头脑中;当教师把一个个问题抛向学生，在积极发言的是班中的顶尖学生，更多的学生端坐其间，洗耳恭听，因为更多的学生还来不及在如此短时间内思考……在这个过程中，教师缺少的是等待，学生却被剥夺了很多:思考的机会，训练的机会，尊重的权利……
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读;当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读;当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗
读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
四、宽容评价，启迪智慧
《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价;而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。当然，在不同的情况下，给予不同的评价。但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表达了诗人对南宋朝廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出了很陶醉的样子。我抿嘴笑笑说:“你们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生一听,会意地笑了。我接着说:“再读一遍!”学生马上专注地，带上强烈的不满和责问读出了这句诗。
小学语文教学中的朗读指导
1、创设情境调动兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
2、读悟结合相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到:在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
3、朗读示范有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如:你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
4、多种练习读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
5、读中品味，帮助学生培养语感
语感的训练和培养是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。因此，在朗读教学中应重视学生语感的培养。小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。特别是那些精彩片断，只有我们认真去品读，才能感悟文章的妙处。例如，在教学《桂林山水》时，就应抓住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬顿挫的语调朗读，使学生在具体的语境中去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而提高学生对语言文字的感悟能力。
每篇课文教学的内容是很丰富的，而教学的时间是有限的。因此，要想提高朗读教学的质量，就必须突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的重点名段精讲多读，特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读品味。
如《一夜的工作》中未两段的语句:“……这就是我们新中国的总理。们我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴!我这样对自己说了几遍，我又想大声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的:‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每一个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?’”像这样的语段，就应该让学生反复品读，读出语调，读出情趣，使学生在朗读中明了课文的意蕴，受到情感的熏陶。
6、熟读成诵，促使学生积累语言
学习语文，就得熟读古今中外的一些名篇佳句，化别人语言为己用。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是熟读的效果。朗读教学是小学语文教学的重要阵地，无论学什么课文，我们都得就学生明确积累什么。过去，小学语文教师在朗读教学过程中也要求学生背记一些内容，但背记的内容往往是段落大意、中心思想、写作特点、词语解释等，没有抓住本质的东西。我们现在要求学生积累的是“语文”本身的东西，是文质兼美的佳作以及短小精悍的古诗，还有散见于课文的精彩句段。
