提问是指在课堂教学过程中，根据学生实际、教学内容和教学目标设计的问题，是进行教学问答的一种形式，也是师生互动的一种学习方式。那么如何构建小学语文问学课堂呢?一起来了解下吧:
如何构建小学语文问学课堂
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一、巧用提问，发挥老师的主导作用
提高学生问题意识，是指学生在学习过程中，面对难以理解的问题时，会产生一种主动质疑与主动探究的心理，问题意识是促进学生主动探究和学习的动机，是当前小学音乐欣赏课教学的有效方法。教师充分了解学生的具体情况，注重激发学生的探究意识，问题难易程度的把握，能有效提高学生的好奇心与求知欲，引导学生主动思考，进而提高学生的语文阅读能力、分析能力、写作能力等。为了实现以上目标，必须消除学生对上课提问的畏惧心理，激发学生主动提问的积极性。
比如在上《天安门广场》时，老师在教学的时候要鼓励学生积极、正确的引导。在上课之前，老师可以提问:“哪位同学去过天安门广场?”这时有一部分学生会主动回答，而大多数学生因没去过而沉默，老师继续问:“那有谁在电视或者书上见过天安门广场?”此时所有的学生都非常活跃，都表示自己见过，最后老师让一部分学生起立讲述自己看到天安门广场的情况。这样的最终目的是将学生引导进入本课的主题，让学生提前就对课文内容有一个大致的感知，这对于学生自主思考和学习有重要意义。
二、大胆质疑，培养学生问题思维
“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑”，善于发现问题和提出问题是获得创新能力的基础，老师的教学与学生的学习，都应该发扬大胆质疑的精神，这是一切发现和创新的奠基石，老师只有不断质疑，才能够发现目前教学模式、教学内容、教学方法等方面的问题，并根据实际情况进行改进;学生只有不断质疑，才能够不迷信权威，发现学习中的问题，开动脑筋，不断创新思维，提高运用科学的思维和方法提出问题、分析思考问题和解决问题的能力。在教学中老师要有问题教学的观念，培养学生的问题意识和提问习惯，并交给他们正确的设疑、解疑方法。
比如在上《两个铁球同时着地》一课时，老师要为学生设疑“不同重量的两个铁球能同时落到吗?请给出理由”，学生需要明白问题的意思，然后进行思考，甚至动手实践，有的会考虑时间、有的会想到结合，不同的思维方式就会有不同的结果。
三、运用问学，提高学生实践能力
课堂的学习能够增加学生的理论知识，让学生对于小学语文有更多、更全面的认识，然而语文知识来源于生活，它绝不仅仅是纯粹的理论知识，而是与我们的日常生活密切联系。每一个生字、发音都与生活息息相关。所以我们应当联系生活，鼓励学生不断创新、不断突破，并且利用学到的知识去解决实际的问题，从而提高学生的语文自主学习能力。
比如在上《邓小平爷爷植树》时，其中“植树”对于很多学生来说并不陌生，而且学校每年也会在植树节组织学生参加植树活动，它与我们的日常生活密切联系。老师在教学的时候，设置一些问题，如“哪位同学植过树”、“哪位同学知道如何植树”、“谁知道植树时如何填土”、“谁知道植树时要如何浇水”等，这样就会引起学生想象自己生活中是如何植树的，这时学生的思维就活跃起来了，他们成了学习的主体，而思考的都是与他们日常生活息息相关的，从生活上升到对邓小平爷爷的崇敬之情，并且在这个过程中，老师也会运用问题来引导学生如何正确的植树，帮助学生掌握相关的技巧，从而提升实践能力。
小学语文问学课堂如何创设
一、教师要精心准备问题
在课堂教学中，教师要精心设计问题，引导学生积极主动地投入到课堂学习中来，并且使问题紧紧围绕文本，自始至终让学生围绕问题去学习、探究。问题的设计要注意以下几点:
1、精心设问，吸引学生快速投入到学习中去
俗话说:“良好的开端是成功的一半，”所以，在新课伊始，我注意围绕前面已学过的重点知识，找准切入点，引出新知识，以学生的旧知识为基点，以问题引导他们产生对新知识的探究欲望。例如:我在教学小学六年级《千年圆梦在今朝》时，新课伊始，我问学生:“我们上一节课学习了《跨越百年的美丽》，那么居里夫人成功的关键是什么呢?”由于这个问题我们上一节课已经研究过，所以同学们很快答出:“居里夫人卓越的精神品质使她在科研中取得了巨大的成功。”于是，我继续提问:“那么，当今，现代科技成就的取得，除了个人努力，还需要什么呢?”此时同学们被问题吸引，眼中闪着疑问的目光。我因势利导，及时引入新课:“同学们想知道答案吗，那就快速阅读课文，从文中找出答案吧。”在问题的一步步引导下，同学们积极地投入到对文本的研究中去。
2.问题的设计循序渐进，层层深入
在课堂教学中，我们的问题要紧紧围绕重点、难点，采用层层递进的方法，引导学生把握重点，突破难点。例如:我在教学六年级下册《祖父的园子》这一课时，文章的重点是感悟作者童年在这个园子的自由和快乐。我是这样设计问题的:
(1)在这么多的事情中，作者写得最具体的是哪一件事?(铲地)课件呈现铲地这部分内容。
(2)你们为什么觉得铲地这件事写得最具体?
(学生经过读书交流，得出答案:因为这部分具体描写了人物的语言、人物的神态。)
(3)所有的事情都能看出作者的童年是快乐、自由的，为什么作者单单把这件事写具体呢?
(在问题的引领下，学生积极地投入到对文本的感悟中去，最后得出结论:萧红在院子里胡闹、捣乱，甚至犯了大错误都没有关系，由此可见这是一个快乐、自由的园子。)
至此，在问题的引领下，学生已经完成了对文本的理解，把握了文章的重点，突破了教学难点。
二、引导学生学会自己提问
教师问的目的是为了让学生更好地把握知识，培养学生自主学习、探究的能力。美国著名教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生自己提问。”所以教师设问的最高境界是让学生提问。学生学会自己提问了，说明学生已经开始深入思考问题了，已经有了质疑和创新的能力。同时，一个有价值的问题，可以引发更多同学的思考，可以起到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛更加活跃，学生的思维更加积极。学生的疑问，还可以使教师更好地发现学生在学习过程中的困难，及时加以引导，有利于教学效果的提高。因此，作为教师，我们要积极引导学生提问。我在教学中是这样做的:
1、创造民主和谐的气氛让学生提问
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作为教师，我们要实现自己角色的转变，我们不是高高在上的师者，而是学生学习的伙伴，是他们亲切的大朋友。这样学生才能消除敬畏心理，积极提出问题。对于认真思考，问题提的有深度，有思考价值的同学，我们要予以表扬，让他们体验到思考的快乐，并给其他学生树立榜样，从而激发学生思考的欲望。对于学生提出的肤浅、可笑的问题，教师不能嘲笑，或者斥责，要巧妙地指出他们的不足，引导他们学会思考问题，教给他们提出问题的方法。
2、给学生创造提问的机会
学生只有积极参与到课堂学习当中来，深入对文本的研究，才能提出有价值的问题。作为教师，我们要采用各种办法，让学生充分自主地探究、合作、交流，还要积极地设计问题情景，激发学生提问的意识。
三、学会面对学生的突发性提问
学生学会提问了，问题会是各种各样的，不一定都在教师的预设范围之内。那么面对这种预设之外的提问，我们该如何应对呢?如果学生的提问和本堂课有关而在我们的预设之外，我们就要充分肯定问题的合理部分，并因势利导，使之服务于课堂。如果学生的提问与本堂课无关，并且教师对这些内容一无所知，那么教师也不能轻易否决学生，要保护学生的创造性思维。
我们可以引导学生把问题带到课外，课后和同学一起探讨。例如，在教学《恐龙的灭绝》这一课时，我和同学们一起探讨恐龙灭绝的原因。有学生问我:地球以后会不会也突然变得寒冷了呢?地球会不会突然和其他行星相撞呢?面对这么复杂的科学问题，一时半会怎么能讲清楚呢?而且我对这方面的知识也了解不充分。于是，我对那个同学说:“你的问题提得很好，但是课堂上我们没有足够的时间研究清楚，因为它比较复杂。课下，你和老师一起加油，共同研究这些问题好吗?”学生高兴地点点头。课下，我帮那位学生查资料，请教专家，终于得到了他较为满意的答案。我惊奇地发现，通过这件事，他对自然科学有了浓厚的兴趣。这是我意料之外，也是我很欣慰的一件事。
如何营造小学语文问学课堂
一、 有效设问，要“提领而顿、百毛皆顺”
有效设问，就是要设计“提领而顿，百毛皆顺。”的设问话题，让问题更具研究性，更让学生充满兴趣。就具体课文而言，提出的问题要能够统领全文，是解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基，提纲挈领，牵一发而动全身，一石激起千层浪。
如教学《詹天佑》，紧扣“杰出、爱国”这两个词语，设计“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师?”的问题，让学生带着这个问题自主学习，相互合作，课堂气氛融洽，取得了较好的效果。教学《天游峰的扫路人》，可以从解题入手，抓住课题中的关键词“天游峰、扫路人”，引导学生质疑，然后梳理、提炼一个主要问题:“这是一座怎样的峰，一位怎样的扫路老人?”这两个问题概括了全文的主要内容，整堂课就围绕这两个问题，让学生自主学习，思路清晰，效果明显。
主要问题的构建，可以纵向或横向地建构整个课堂，使课堂扎实、高效，这样的设问应该是有效的。
二、 有效设问，要“深入文本、探究价值”
提出的问题要能够催生学生的问题意识，激活学生的思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望。
《青海高原一株柳》这篇课文，一开始指出这是一株极其“平常”的柳树，但又是一株“神奇”的柳树，这两个词语用在这里矛盾吗?教学中紧扣“神奇”两字再问:“为什么说它是一株神奇的柳树?”以“神奇”为切口，走进文本，研读文本，提纲挈领，使得整个课堂教学层次分明，从而探究出“神奇”就是本篇课文的“神”之所在。
学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个方面感受柳树外在的神奇，然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗?”过渡到成长经历。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇!
如果将问题换成:“这株柳树是什么样子的?它在生长过程中遇到了哪些磨难?”。这些问题浮于表面，远离文本内涵，没有探究价值，没有思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就会找到答案。其实这一课也可以让学生围绕最后一句话“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”质疑。让学生带着这些疑惑“反弹琵琶”向课文的纵深处挖掘，带着学生“于无疑处生疑，于无字处读书”，批文入境，在探究的过程中释疑，在释疑的过程中产生新的问题，学生思维始终处在“最近发展区”，让课堂上绽放智慧的火花。
课堂设问应遵循由低到高的原则，对基础知识性的问题，可以单刀直入、一步到位;对综合性的问题，则宜化整为零、层层深入。如果把基础性设问比作画龙，那么综合性设问就起着点睛的作用，二者缺一不可。
三、 有效设问，要“形式多样、激活思维”
有效设问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的设问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。不应只是老师问学生答，也可以由学生提出，培养他们发现问题、解决问题的能力。
教学《理想的风筝》，可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问:为什么风筝是刘老师的理想?我们应怎样对待生活?等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“?”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。
我们还要教给学生质疑的方法，让他们学会质疑，如:对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问……使学生提问题的水平逐步提高，让学生不仅爱问，而且善问。在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，让学生反复读题目提问，学生就很容易提出了有价值的问题:1、这句话是谁说的?2、他为什么要把心脏带回祖国?学生带着这样的问题就很有兴趣的钻研到文本之中，寻找答案。
我们在教学中要尝试让学生提问题，使他们探究更有兴趣，设问更有效。在课堂上，教师的主要任务就是营造一个让学生敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论的课堂氛围和情境。
小学语文问学课堂怎么建设
一、要把握住提问的时机
“不愤不启、不悱不发”。就是说教师要让学生积极思考，再进行适时启发。启发学生最好的办法就是把握住提问的最佳时机。在小学语文教学中，由于小学生的注意力容易分散，教师要创设一定的问题情境，把握提问时机。如果提问早于恰当时机，学生会因为准备不充分，出现启而不发的现象;如果提问晚于恰当时机，解决了问题，提问也就没有什么意义了。要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。
例如:讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题:河豚要浮上水面，那不就死了吗?这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由，有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境。提问:这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有海豚呢?这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。经过热烈的讨论，学生一致认为画面上没有必要显现出海豚，这一句体现出了苏轼题画诗的核心所在。这样创设问题，能激发学生的积极性，培养学生的兴趣，达到预期的教学效果。
二、要尊重学生的主体地位
要提高教学质量，实现有效教学，教师就要尊重学生的主体地位，留给学生充分的自主权，引导学生敢于提问，乐于提问，形成师生之间的互动。在小学语文教学中，课堂提问可以从两方面入手:一是对课文内容的关键处提问，二是对课文内容的省略处提问。这里所说的关键处是学生不容易理解的词、句、段，在关键处提问，可以起到以点带面的效果，加深学生理解课文内容、体会思想感情;省略处是作者的一种写作手法，可以激发学生的想象。
例如:学习《詹天佑》这一内容时，学习全文的关键在于把握文章的中心句。教师可以先引导学生找出课文的中心句，再引导学生根据中心句提出一些问题，如课文主要写了哪些问题?其中的重点是什么?为什么说詹天佑是一位杰出的工程师?詹天佑的爱国思想是通过哪些语句体现出来的?这些问题都是根据课文的中心句提出的，可以让学生模仿老师学会提问。一些作者为了体现行文的简洁特点，会使用简略、省略等写作方法。小学生非常富有想象力，教师可以通过设计一些问题，引导小学生对省略处进行充分的想象，进而培养学生的思维能力。
三、要注意问题的多元性
课堂提出问题的多元性是说问题的多方面、提问对象的多层次及问题解决的多角度等。在小学语文教学中，课堂问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，还可以是作者提出的。精读课文时，可以在预习、思考、练习环节设计一些问题，阅读课文时可以在阅读提示中设计适当的问题。问题的涉及面要广，可以涉及课文内容，也可以涉及到课外知识。教师要利用这些问题培养学生的想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
提问对象的多层次，是说要根据学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便满足不同学生的需求。对基础较差的学生，可以设计一些简单的问题，让学生通过回答体验成功的喜悦，树立自信心;对成绩一般的学生，可以设计一些难易度适当的问题，让学生能够通过稍加思索独立得出答案;对成绩较好的学生，可以设计一些富有创造性的问题，让学生通过一定的深思获取答案，提高学生的创新思维能力。多角度解决问题是说一个问题能从多个角度给出答案，答案不是唯一的。如要理解重点句子，可以让学生查字典来理解，也能让学生根据上下文来理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。
四、要把握提问的“度”
小学语文课堂提问要把握提问的难易度。根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记、领会、应用、创新等层次。所以，教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度。
例如:学习《狐狸和乌鸦》时，可以先设计识记型的问题，从整体上帮助学生理解课文内容:狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，它对乌鸦说了什么话?乌鸦对此是如何反应的?再设计理解型问题，提高学生的分析、理解能力:狐狸用什么方法骗到了乌鸦嘴里的肉?你如何看待狐狸?最后设计创新型问题，提高学生的思维与创新能力:乌鸦发现自己被骗后，会想些什么呢?同时还要把握时间度。教师提出一个问题后，要给学生留出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生留出评价的时间，然后再评价学生的回答。
